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任务驱动教学法在中职数学探究课中应用 　　摘要：随着教育改革的不断深入，以学生发展为本的探究课正在中职数学课堂中越来越多地实践。“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。本文结合一堂中职数学探究课中运用任务驱动教学法的教学过程，论述了任务驱动教学法在中职数学探究课中的教学模式、原则和作用。 　　关键词：任务驱动教学法；中职数学探究课；教学模式；原则；作用 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0102 　　随着教育改革的不断深入，以学生发展为本的探究课正在中职数学课堂越来越多地实践。“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，适用于中职数学探究课的学习。 　　一、“任务驱动”教学法 　　“任务驱动”是建立在构建主义教学理论基础上的一种教学法。在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，而学生以分组完成任务的方式来领会学习的核心内容。在学生完成任务的同时培养学生的创新意识和能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现和思考、如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题、解决问题。 　　二、在中职数学探究课中运用任务驱动教学法的教学模式 　　中职数学探究课要引导学生对某一个实际问题进行探究，鼓励他们探索出解决这一问题的具体方案。由于中职学生在数学知识掌握程度存在比较大的差异性让学生独立完成一个探究问题对于中职学生有比较大的困难度。而任务驱动教学法在中职数学探究课中的应用，把一个比较困难的探究主题分解成一个个具体的任务，在任务的引领下在学生的主动探究和亲身体验，而教师则是学习过程的组织者、指导者和促进者。任务驱动教学法运用在中职数学探究课中，一般由教师设置问题情境，围绕探究主题确定一个个任务引导学生思考，让学生以小组为单位，讨论交流协作学习。同时，各环节之间是相互推进、相互融合的，并没有明显的界限，其主要环节如下： 　　1. 创设情境 　　教师要创设的情境要在学习过程中时时保持吸引学习者的有意注意和无意注意，使学生体验问题情境后以高度兴奋的状态积极主动地进行课程的学习，为任务的接受和完成打下良好的心理基础。 　　2. 确定任务 　　任务是学生学习的直接动力，主要目的是让学生把注意力集中于他们将要进行的活动上，特别是那些推动所有学习活动顺利进行下去的最终表现或成果。教师要根据教学目标，结合学生心理发展特征和学习水平，把教学目标可分解为一系列的子目标，让学生一步步地最终达到使能目标的要求。 　　3. 自主学习或分组协作学习相结合 　　在任务驱动教学法中，要根据学习内容和设置任务的特点来安排学习活动，可以是学生自主学习或分组协作学习，多种学习形式的组合中给学生以思考的机会和时间，维持学习者的学习动机，为学生自主学习、自主探索创造良好的空间。学生分组交流，组织协作学习，将各自学习的结果进行交流，学生既体现其主体地位，又可借助他人帮助来完成任务，将会更好地补充自身知识结构的缺陷，完善他们问题解决的技巧与方法。 　　4. 评价总结 　　评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学习动力和完善知识结构、提高综合能力的重要方法。在学生完成阶段性任务时，教师要及时对任务完成情况进行评价总结，并充分发挥学生的主体作用，引导学生自评、小组互评，采取多元化的评价方式。 　　三、任务驱动教学法运用在中职数学探究课中应遵循的原则 　　1. 教师辅导介入适度 　　中职数学探究课中教师不再是“知识的权威者”，学习者更注重方法的学习、过程的体验。教学活动以学生自行探究学习过程为主，教师主要是起组织、指点和评价的作用，重点在于激发学生的探究欲望和培养学生的创造能力。 　　2. 创设探究问题的情境要恰当 　　情境的创设要和当前学习的内容密切相关，要真实、直观、形象，能有效激发学习者的联想，唤起学习者原有的认知结构中的相关知识、经验，从而使学习者能利用已有的知识和经验进行新任务的探究。 　　3. 明确清晰的任务驱动 　　在中职数学探究课中研究性学习强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题为引导、维持学习兴趣和动机。任务驱动首选要有明确的教学目标，任务表达要清晰、易懂，难易程度要适宜，前后要有连贯性，达到恰好能够激发学生的好奇心，维持他们的学习动机。另外，任务的设计也不应只局限于书本知识，而应具有发散性和挑战性，让学习者有充分的施展想象力和创造力的机会。 　　4. 教师的适时引导和评价 　　在教学过程中无论学生自主学习或分组协作学习，教师要发挥其指导作用，对学生加以适当的引导和激励，把握任务的内容，探究的方向，给学生以思考的机会和时间，维持学习者的学习动机。教师组织协作学习，学生分组交流，将各自学习的结果进行