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任务型教学在独立学院大学英语精读课中应用 　　摘 要：任务型教学法是20世纪80年代以来西方英语教学的一种强调在做中学的语言教学方法。它基于任务的驱动模式， 强调通过完成任务调动学习者的积极主动性， 使学习者自然地习得语言。在独立学院精读教学中引入这一教学法，不仅可以调动学生的学习兴趣，改善英语学习现状，而且通过各种任务的参与和完成，可以锻炼学生英语实际应用能力。 　　 关键词：任务型教学 独立学院 精读课 　　独立学院是我国高等教育的新型办学机制。相对于普通公立大学的本科生来说，独立学院学生有其鲜明的特点。笔者在多年教学中发现：学生入学时英语基础较弱且参差不齐，学习自觉性较差， 对老师的依赖心理严重。学生的这些特点对精读课堂教学的组织和实施造成了很多困难，传统教学模式在一定程度上很难达到理想的教学效果。任务型教学强调“做中学”，是一种以学生为中心的语言学习方法。在精读课中实施任务型教学，可以激发学生的学习兴趣，改善学生英语学习现状，从而培养学生的学习能力和英语综合运用能力。 　　一、任务型教学法 　　任务型教学法（Task-based Approach）是 20世纪80年代以来西方英语教学法的新发展成果，是交际法的新发展。任务型教学的最大特点是在做任务中学习知识，其核心是“以学习者为中心”。1979 年Prabhu提出了任务型教学法的基本概念，即老师教英语不需要直接给学生讲语法知识。Nunan （1989）认为，课堂交际任务的模式应该包括：目标、输入、活动、教师角色、学习者角色和情景。Willis（1996）从教学操作方式的角度将任务进行了分类并提出了任务实施须遵循的五个原则：“1.应该接触有意义且实用的语言;2.应该使用语言;3.任务促使学生使用语言;4.在进行任务的某一点上应该注意语言本身;5. 不同时期应该不同程度地突出语言。”此外，Willis 提出了任务型教学法的3个步骤： 任务前、任务环和任务后，为课堂任务的实施提供了操作层面的指导。 　　二、 任务型教学法设计步骤 　　根据任务型教学法的基本原则，任务型教学模式由以下三个阶段构成：Pre-task （任务前）、Task cycle（任务环）和Post-task （任务后）。 　　1.任务前：教师引入任务并帮助学生做好完成任务的准备，如帮学生熟悉话题、呈现所需的语言知识等。整个过程以任务为驱动，有利于提高学生的学习兴趣和学习动力。 　　2.任务环：由学生个人或小组通过自主或合作式学习完成任务，包括任务、计划和报告三个环节。①任务。学生以结对或小组形式完成任务，教师监督并鼓励学生以目的语交流，给予学生充分表达的空间。②计划。各组学生准备以口头或书面形式汇报其任务执行情况，教师可适时给予语言指导，保证学生的计划准确。③报告。各组学生代表汇报任务完成情况、交流报告内容、探讨争议等。教师担任评委，评价学生的任务完成情况。 　　3.任务后：对任务完成情况进行分析、归纳和总结。包括：①分析。学生个体或小组对其他学生或小组任务执行和完成情况进行分析和评价。 ②操练。通过分析和评价，教师指导学生进行疑难知识点的练习。 　　三、任务型教学法在大学英语精读课中的应用 　　任务型教学模式三个阶段中任务前阶段是准备阶段，任务环阶段是实施阶段，任务后阶段是验收和提高阶段。 三个阶段相辅相成、互相作用以促进学习者语言内化过程。基于任务型教学法，在大学英语精读课中可以设计出各种形式的交际活动，充分为学生提供获得成就感和自豪感的机会，激发学生进一步尝试的兴趣。 　　以大学英语本科教材新视野读写教程第一册Unit4 section A How to Make a Good Impression 一课为例，笔者在教学中围绕课文做出了以下任务设计： 　　1.任务前（Pre-task） 　　首先播放一段电影片段，借助电影中人物对白以及不同人物肢体语言导入与主题相关话题，进而围绕课文主题How to make a good impression给学生布置相关任务，并提出问题。 　　例如：（l） Do you like the heroine in this movie clip？ Why？ 　　（2） What’s your first impression of her？ 　　（3） What may influence people’s impression of a person？ 　　（4） How should you act when you are introduced to a stranger？ 　　（5） How will a good impression help you in your daily life？ 　　（6） Is there anyone who imp