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例谈高考复习教学中类比 　　摘 要：数学学习是一个螺旋式上升的学习过程，新教材正是按照学生学习接受能力循序渐进的原则而开发. 在学习或者探索知识的途径中，类比和猜想是我们接受新知常常使用的方式，其不仅在课堂教学中对知识的理解有着引导作用，更对解题教学有重要的思维迁移作用. 　　关键词：数学；类比；高考；复习；教学 　　数学新知的自我建构往往需要合理揣测，高考创新型问题的解决往往需要猜想和类比，因此鼓励学生对问题进行大胆的类比、猜想，是培养学生数学素养和能力的一种方式. 物理学家爱因斯坦曾说：“发现一个问题比解决一个问题来得更为重要，问题的发现有时缘自猜想和类比.” G?波利亚也曾说道：“类比是一个伟大的领路人.” 　　就高中数学而言，类比猜想能力的运用在高中数学解题教学中占有重要的地位，但要培养学生的类比猜想的能力，还受到诸如学生的数学水平、认知能力的发展、数学认知结构和数学素养等因素影响，因此教师可以通过课堂教学、解题教学来引导学生进行尝试和探索，既解决数学知识又激发学生数学学习的兴趣，并通过正确理论指导下的教学，高效培养学生学习能力，提高教学的有效性. 本文例谈数学类比和猜想的实践和思考，与大家交流. 　　■特殊与一般的类比 　　类比是G?波利亚首先提出的，他认为个人会依据存在的事实和已经获得的正确结论为前提（包括各种各样的经验和外部成果），以及个人的直觉猜测去推理未知问题. 这样的推理从观察、分析、猜测出发，依据个人的数学直觉，通过类比、联想、归纳来提出猜想，是比较符合感性认知较强的中学生. 新课标中指出“学生通过数学学习，经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展推理、类比的能力和初步演绎推理能力”.如果问题的一般情形比较难解，可以类比到特殊情形去考虑；从特殊情形可以类比到一般情形，使结论更一般化. 　　例1 某同学在一次研究性学习中发现，以下五个式子的值都等于同一个常数. 　　①sin213°+cos217°-sin13°cos17°； 　　②sin215°+cos215°-sin15°cos15°； 　　③sin218°+cos212°-sin18°cos12°； 　　④sin2（-18°）+cos248°-sin（-18°）?cos48°； 　　⑤sin2（-25°）+cos255°-sin（-25°）?cos55°. 　　（1）试从上述五个式子中选择一个，求出这个常数； 　　（2）根据（1）的计算结果，将该同学的发现推广为三角恒等式，并证明你的结论. 　　解析：（1）选择②式，sin215°+cos215°-sin15°cos15°=1-■sin30°=1-■=■. 　　（2）类比猜想：三角恒等式为sin2α+cos2（30°-α）-sinα?cos（30°-α）=■. 　　原式=sin2α+cos2（30°-α）-sinαcos（30°-α） 　　=sin2α+（cos30°cosα+sin30°sinα）2-sinα（cos30°?cosα+sin30°sinα） 　　=sin2α+■cos2α+■sinαcosα+■sin2α-■sinαcosα-■sin2α=■sin2α+■cos2α=■. 　　说明：对以类比推理为主要考查对象的推理问题，我们通常以发现探测性的手段进行尝试，在此基础之上获得解决有关问题的方法，进而用理论证明的方式达到目的或否定猜想. 　　■三维与二维的类比 　　几何中类比猜想比较广泛，常常将三维空间的对象与二维平面中的对象进行类比；二维平面中的对象与一维的对象进行类比.例如：平面与直线类比；线分面与点分线类比；空间角与平面角类比；多面体与多边形类比；球和圆类比等等. 先来猜想和类比一组定理： 　　定理1（三点共线定理）：设O，A，B是不共线三点，对平面上任一点P，有■=x■+y■，则P在直线AB上的充要条件是x+y=1. 定理1为高中生熟知，类比得到定理2. 　　定理2（四点共面定理）：设O，A，B，C是不共面四点，对空间任一点P，有■=x■+y■+z■，则P在平面ABC上的充要条件是x+y+z=1. 　　例2 如图1，OM∥AB，点P在由射线OM、线段OB及AB的延长线围成的区域内（不含边界）运动，且■=x■+y■，则x的取值范围是_________；当x=-■时，y的取值范围是_________. 　　■ 　　图1 　　说明：这是一道比较新颖的向量试题，有很多种解法. 但笔者最近从平面向量基本定理、共线共面及斜角坐标系下线性规划的角度，并类比猜想三维情形下的问题延伸，对知识的掌握和认知有了新的认识. 　　解析：如图2所示： 　　■ 　　图2 　　P点所在位置位于斜角坐标系第二象限，且点P位置夹在两直线x+y=0与x+