崔允漷-课堂教学评价范式转变.pptVIP

关于听课评课范式的转型 崔允漷 博士 Dr. Cui Yunhuo 华东师范大学课程与教学研究所教授兼副所长 课程与教学论专业博士生导师 我想回应下列的问题 课程改革关键是教学的改革，教学的改革的主阵地是课堂 影响课堂教学变革的主要因素是什么？ 一是教师的自觉变革 二是外部的听评课制度（特别是在中国） 报告内容 当前听评课存在的问题：简单化的做法 听评课范式的转型：从简单到复杂 听评课新范式的建构：一种尝试性的框架 当前的问题：简单化的做法 单一目标：只为了得到一个终结性的分数 单方关注：重在教师的教学行为分析 片段行为： 据一节课类推，以偏概全 据一节精心打造的好课类推其余，以点带面 任务驱动：听总比不听好，听多总比听少好 不合而作：听评课群体可分为三类人：一类人听课是为了评课，即“评课专业户”；一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户”；一类人听课是为了听课 范式转型（1）：从简单到复杂 简单的观点： 还原论：2≌1+1；分解、化约的习惯，如瞎子摸象； 片面思考；静止类推； 无时无地的漫谈； 单纯整体（系统）的定势 有序 范式转型（2）：从对立到理解 对立的观点 自我本位：假如我来上这节课，我…… 责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句…… 角色凝固：我是听课人、评课人，你是上课人 范式转型（3）：从业余到专业 业余的观点 只关注教师怎样教 听评课是学校布置的任务 什么都听或什么都不听 只重自己感受 只重听课数量 听评课新范式的建构：一种尝试性的框架 哲学层面：需要对听评课再概念 社会学层面：上课教师、听课者、评课者、学生构成一个专业共同体（合作体） 技术或工具层面：课堂观察手册、课堂观察工具、课堂观察程序、观察点的确定、中心发言人的确定 听评课新范式的建构：一种尝试性的框架 学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化 课前会议：讨论问题 1. 这节课主要讲什么内容？涉及该课程的哪一部分？ 2．这些学习活动在多大程度上“适合”该班的学习进度？ 3．简要描述该班学生情况，包括那些有特殊需要的学生。 4．你这节课的学习结果是什么？你想让学生明白什么？ 5．你将如何让学生投入学习？你将做什么？学生将做什么？小组、个人或全班学生将如何活动？请提供学生要用的作业单或其它材料。 6．你将如何对班上不同的个人或小组给予区别指导？ 7．你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？ 8．你愿意让我在课堂中具体观察什么？ 课后会议：讨论问题 1. 总的来说，这节课是怎样获得成功的？学生学到了你预期让他们学到的东西了吗？你是如何知道的？ 2．如果你能描述出好的学习行为，那么这些好的学习行为是怎样表现学生的投入程度与理解水平的？ 3．谈谈你的课堂教学程序、学生行为以及物理空间的运用，这些东西在多大程度上促进了学生学习？ 4．你偏离自己的教案了吗？如果是这样，请告诉我们有何不同？为什么？ 5．谈谈你的各种教学行为（如活动、学生分组、教材和资源等），它们的有效程度如何？ 6．如果你有机会给该班学生再上一次相同的课，你的教学会有哪些不同？ 授课内容：高中生物中的“性别决定和伴性遗传”任教教师：路雅琴老师合作程序：（1）课前会议（2007年1月19日）  （2）课堂观察（2007年1月19日第四节） （3）课后会议（2007年1月20日） 课后会议交流材料目录 路雅琴课后反思 吴江林课堂观察报告（结构性语言） 彭小妹课堂观察报告（理答） 郑超课堂观察报告（课堂中的预设与生成） 屠飞燕课堂观察报告（问题的预设与生成） 钟慧课堂观察报告（提问、引导与理答） 喻融课堂观察报告（提问） 姜平课堂观察报告（教师肢体语言） * * 复杂的观点 多样性的统一：必要的张力 系统思考复杂的整体：2＞1+1 自组织、个体性因素 此时此地的对话 整体与部分共同决定系统 无序、非线性：教学是艺术 理解的观点 情景性：就此课论此课，不要作过多的类推 个体性：挖掘好的东西，不要老想着“补缺” 同理心：谈到问题时，以“体谅优先”为原则 专业的观点 关注学生的有效学习 听评课是一种合作研究、专业学习 重在思考、分析什么样的行为促进了学习的学习 需要一些专门的观察工具 评课体现对话的理念 课前会议 课堂观察 课后会议 日常生活 专业学习 合作研究 再概念 关注点 程序 案例：浙江省余杭高级中学 详见《中国教育报》2007年5月8日第5版 *