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对内科教师课堂提问有效性问卷调查分析及策略探讨 　　【摘要】目的 探讨有效的课堂提问策略。方法 通过查找课堂提问的相关文献，设计出《对教师课堂提问的问卷调查表》，问卷内容主要从教师对课堂提问的目的认识、对课堂提问的问题考虑、对课堂提问的方式以及对课堂提问后的反思四方面来进行；对本校12名内科教师发放问卷调查表，要求认真填写，回收问卷 12份，通过收集教师的结果进行整理和分析。结果 在课堂提问中存在影响有效性的主要问题有：教师本身对提问的目的和什么才是有效的问题认识不足；教师在课堂上对于提问类型的灵活调整、提问的方式等存在不同程度的低效；教师在课后对于提问的反思不够。结论 教师必须重视课堂提问的有效性、精心预设有效的课堂问题、采取有效的策略实施课堂提问，才能真正实现有效的课堂提问 　　【关键词】课堂提问；有效性；问卷调查；策略 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0000-00 　　课堂提问是课堂教学中最常使用的一种教学方法和手段，有效的课堂提问应该是通过提问促进教学目标的达成，以问促学，将教与学、教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，让学生在问题情境中积极思考和探究[1 ]，使教师的教始终围绕着学生的学而展开，不但激发学生的学习兴趣，维持学生的注意力，而且增强了学生的参与意识，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 　　内科护理学是一门临床专业学科，在中职护理教育中占有极其重要的位置。本学年初，笔者听了俩位内科护理学教师的常态课，发现课堂提问存在许多问题，如提问太多、难度太大、提问提不起学生的兴趣，引发不了学生积极的思考，教学效果大打折扣，因此，笔者为寻找课堂有效的提问策略进行了如下的尝试性调查和探索。 　　1 问卷调查与分析 　　1.1 调查的目的 　　从教师的角度来分析影响课课堂提问有效性达成的原因，找出有效提问的策略。 　　1.2 调查对象和方法 　　1.2.1 对象 　　笔者所在学校的12名内科教师，其中男教师 2 名，女教师 10 名，有 8 名教师的工作经验超过了 20 年，有 10 名教师是高级职称，2 名教师是中级职称。 　　1.2.2 方法 　　通过查找课堂提问的相关文献，结合笔者的内科实际教学经验设计出《对教师课堂提问的问卷调查表》，问卷内容主要从教师对课堂提问的目的认识、对课堂提问的问题考虑、对课堂提问的方式以及对课堂提问的反思四方面来进行。向内科教师发放调查问卷 12份，要求认真填写，回收问卷 12份，问卷的有效率为 100%。 　　1.3 问卷分析 　　通过收集问卷调查的结果进行整理，对教师在提问的目的认识、对教师在对有效提问特征的把握以及对教师会如何选择学生回答问题等进行如下列表和分析，从教师的角度思考总结出可能影响课堂提问的问题及有效提问的策略，见：表1。 　　表1 对教师认为课堂提问的主要目的的排序调查 　　选项 检查学习效果 提醒学生认真听讲 活跃课堂 　　气氛 　　应用分析、锻练临床思维能力 　　88%（排序） 1 3 2 4 　　12%（排序） 2 1 3 4 　　通过对于排序的统计， 88%的教师把检查学生学习效果排在了第一位，提醒学生认真听讲和活跃课堂气氛排在了第二位，把应用分析和锻练临床思维能力排在最后。由此反映出教师在设计问题时的着眼点主要放在检查学生的学习效果上，这直接决定教师设计问题的类型以知识性的问题为主，而忽视了应用、综合分析问题的考察，不利于学生能力的深层次发展，由此降低了提问的有效性，见：表2。 　　表2 对教师认为有效性提问特征排序的调查 　　选项 目的性 内容针对性 简明清晰 能促进学生积极思考 有组织顺序 　　50%（排序） 3 4 5 1 2 　　42%（排序） 1 2 4 3 5 　　8%排序 2 3 5 1 4 　　在问到“您认为有效的问题的特征有哪些”时，教师的排序出现了比较大的差异，50%的教师把能促进学生积极思考排在了第一位，42%的教师则把目的性放在第二位。由此可以看出教师对于问题有效性的特征把握不准确，探寻有效提问的策略必须要先弄清楚问题有效性的特征，见：表3。 　　表 3 对教师会如何选择学生回答问题的排序调查 　　选项 随机选择 　　那些举手 　　的学生 请最先举手的学生 让学生集体回答 根据问题的难易选择相应水平的学生 　　92%（排序） 3 4 2 1 　　8%（排序） 4 1 3 2 　　分析调查结果，92%的教师把根据问题的难易选择相应水平的学生放在第一位，其次让学生集体回答，再次是随机选择那些举手的学生。由此可以看出教师能够根据自己对学情的了解运用不同的方式处理不同难易程度的问题。但教师偏重于选择学生集体回答，可能造成一些学生没有认真思考，不能实现提问的有效性。