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对初中英语作业设计有效性反思 　　摘 要：作业是课堂教学的拓展和延续，既是学生实现知识内化和迁移的必经过程之一，又是教师检验学生学习效果的有效手段，也是英语课程改革的重要领域之一。因此，教师要重视作业设计，在教学实践中不断反思改进，设计精当的作业以利于提高学生的英语综合能力，发展思维、培养良好的习惯和自主学习的能力，为他们的终身学习奠定基础。 　　关键词：作业设计 有效性 改进 　　一、引言 　　《英语课程标准》中指出：“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”那么，作为教学重要环节之一的作业，应有助于学生思维能力的发展、语言素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性、形成创新意识，提高人文素养。因此，教师要改变传统的作业观，充分了解学生，精心设计作业，让学生有效地快乐地完成作业，在此过程中提高英语综合运用能力，养成良好的英语学习习惯，培养思维能力，为终身学习打好基础。[1] 　　二、对传统作业设计的反思 　　长期以来，教师的作业设计更多注重的是基础知识、基本技能的训练，实行一刀切，设计的作业大多“以书（或教辅）为本”。我深入学生中的调查显示我过去的作业设计主要存在的弊端有：作业布置纯粹“拿来主义”，缺乏精挑细选；作业内容机械单一，缺乏趣味性和选择性；作业设计缺乏个性化，缺乏对学生的个性和基础差异的考虑；作业中应试能力的培养占主流，忽视了学生综合能力的提高和学生的情感体验。 　　传统作业中诸多弊端的存在使得学生做课外作业的兴趣不浓，作业质量不高，不利于学生良好习惯和思维能力的培养。 　　三、改进措施 　　1.层次性――关注学习者个体差异 　　英语课程基本理念之一就是“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。”因此，设计和布置作业也应充分考虑学生的个体差异，找准不同水平学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业，让每个学生“跳一跳，能摘到果子”。 　　1.1基础过关检测作业。这类作业是为了巩固课堂基本知识而设置的，人人必做，学生独立完成不会感到有多大困难。 　　1.2能力提升训练作业。该类作业对学生熟练掌握和灵活运用知识的能力提出更高要求，要求中、上等水平的学生努力完成。 　　1.3拓展拔高层次的作业。这是专为学有余力的学生设计的作业，能有效解决这部分学生“吃不饱”的问题。 　　分层作业能有效解决“一刀切”作业布置方式中存在的各种弊端，能让不同层次的学生在适合自己能力水平的作业中有最大收获。 　　2.适量性――避免造成学习者过重学习负担 　　《新课标》中要求：教学要始终着眼于学生实际语言运用能力的发展。平时的教学特别要避免采用题海战术干扰正常教学的做法。新的《课程计划》对学科课时量及课外作业量也做出了明确的规定。因此，教师要做到作业设计时选题典型，有针对性，且题量适中，不可把练习变成“题海”，不可把布置大量的作业当作帮助学生复习和内化知识、提升能力的有效途径。适量的作业是学生轻松、愉快、及时、有效完成作业的前提。 　　3.多样性――全面提高学习者语言综合运用能力 　　新课标强调学生的主体作用。学生是“学习的主人”，在作业设计过程中可让学生自编练习题，变作业由“教师布置，学生完成”为学生“自编自练”。教师可引导学生以小组为单位自主编拟课外练习题，小组间可以开展竞赛，最后还可实现“交流共享”。在自编自练过程中，学生相互竞争又互相合作，练习的热情高，学习效果自然好。如学习人教版Go for it！九年级Unit 1 How do you study for a test？后，教师让学生以小组为单位，自编一份有关学英语的英文报纸。对完成任务有困难的小组，教师可提供帮助，如建议其确定报纸栏目：名人英语学习的成功之路（专题短评），英语学习的酸甜苦辣（体验交流），英语学习中的挑战及建议（问题讨论），英语学习小窍门（读者来稿摘要）等。通过这种形式的操练，学生运用本单元所学的英语去做事情，不仅掌握了知识，而且提高了兴趣，培养了学生的合作精神，自主学习和自主探索的能力。另外，各组设计出不同形式的作业，让作业也走出了单一形式。多样化的题型、多角度的练习，听、说、读、写、演、画等训练形式精彩纷呈，既激发了学生的学习兴趣，又利于学生的终身学习和发展。 　　4.趣味性―― 调动学习者的学习积极性 　　教师设计作业时要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平，避免单调乏味机械重复性练习，要增加趣味性，调动学生的积极性，让其自觉独立地完成作业，并在此过程中体验成功、树立自信。增强趣味性的途径有以下几