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对初中历史课堂评价一点认识 　　摘 要：历史教学评价以《新课程标准》为依据，倡导“立足过程，促进发展”的评价，发展和发现学生的潜能，促进学生的全面发展。在初中的历史课堂中更应针对学生的成长，做出多元化的评价。教师应当充分的认识到对学生教学评价时要以尊重学生个体差异为主，要找出真正适合学生评价的方式，以促进学生的全面发展。 　　关键词：课堂讨论 实践活动 评价多元化 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0217-01 　　历史是一门人文学科，大部分学生喜欢历史，却不喜欢历史课。怎样才能让学生喜欢上历史这门枯燥乏味的这门课程？那么就需要教师如何积极有效的进行评价方式。下面结合本人的教学体会谈三个方法。 　　1 课堂讨论评价法 　　通过课堂讨论激发学生的学习兴趣，使学生做到自主合作探究，既加深了对问题的深刻理解，从中得出自己的观点，又锻炼提高了学生对问题的判断能力、归纳概括能力和语言的组织能力。一场成功的讨论使学生受益匪浅。例如：我在讲授《改革开放》一课时，进行分组讨论，让学生根据自己家庭生活发生的各种变化，来谈谈改革开放以来人民生活水平的不断变化和提高。学生们尽情发言，有的说自己家里买了电脑，有的说买了汽车，有的还说住上了新楼，通过学生们的讨论，总结出来随着改革开放的实行，使中国社会发生了翻天覆地的变化，促进了中国经济的发展，提高了人民的生活水平。在学生们发言的过程中，我及时给予评价如“发言积极，希望在今后能在语言组织上更有条理”“说的很好，能结合党的方针政策来分析人民生活水平提高的原因”等等。通过经常性的课堂讨论的设置，我发现学生们渐渐喜欢上了历史，更爱上历史课了。 　　2 实践活动评价法 　　实践活动评价法是根据认真研究评价后做出的一个评判。在教学活动中，学生要根据所学的内容、特点以及教学条件，开展学生自主的教学活动。在活动中，学生要利用所学的与历史有关的知识和技能，让学生具有参与意识、合作精神、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等方面进行评价，这样做不仅对学生提高历史兴趣有所帮助，还能提高学生全面发展的能力。 　　例如：在学习了春秋战国这段历史后，我们开展了：“自编、自画、自演东周历史小故事”的活动。具体过程如下。 　　（1）评价目标：评价学生对春秋战国基本史实的掌握和理解情况，以及用多种方法收集历史信息和用多种方式表达历史事件的能力。 　　（2）评价准备。 　　①教师指导全班学生收集和整理东周（春秋、战国）时期的小故事，然后列出目录。 　　②根据兴趣和个人特点，学生分为写作组、绘画组、表演组，分别进行创作，每组选出组长。 　　③每一组民主选出代表本组最高水平的作品（自撰小故事、绘画作品、剧本等），准备在课堂上进行展示。 　　④选出1名主持人及4名评委。评委要求知识面广，在同学中有一定威信，评分公正。 　　（3）评价过程。 　　①上课前布置教室，在黑板上写上活动主题：我编、我画、我演东周历史小故事。主持人宣布活动开始，请出3位组长简介本组各成员对这次活动的准备情况，共约5 min。 　　②每组各用6～8 min的时间展示本组的作品。故事组的代表生动地讲述故事；绘画组的代表展出、介绍他们的绘画作品；表演组则演出历史小短剧。 　　③主持人公布评分标准：准备情况（2分）；展示内容（4分）；语言表达情况（2分）；组内的团结协作（1分）；投入活动的态度（1分）。 　　④学生集体评价：评委根据评分标准选出表现最佳小组，公布成绩。 　　（4）评价总结：教师小结，指出不足，表扬突出者。 　　（5）反馈。 　　春秋、战国时期的历史纷繁，诸侯争霸、七雄并立，但学生很感兴趣，在课外也看过不少相关的故事。这次活动让他们有机会去展示自己的特长和掌握课外知识。通过讲故事、介绍绘画作品、表演小短剧，提高了他们的口头表达能力；通过写故事与剧本，学生收集、整理资料的能力及写作能力得以提高；评选最佳小组活动，使学生的竞争意识和团队精神加强；评委的评价事物能力得到锻炼。所以促进了学生综合能力的发展。 　　3 学生、家长、教师多元评价法 　　受传统应试教育模式的影响，用考试成绩判断学生对历史知识的掌握程度，持续不断的用分数和排队来评价学生学习的优劣。这种评价模式忽视了对学生情感、人格、世界观、人生观、价值观以及综合素质的考查。会逐渐消磨掉学生的内在学习动机，开始怀疑自己的能力，变得越来越不自信，不利于学生的全面发展。历史教学中教师应采用学生、家长、教师多元评价的方法全面、客观、公正的评价学生，让学生健康快乐的成长。 　　如让学生自己从学习态度、课前预习、课堂学习、作业反馈、、实践能力等方面评价自己，可以让学生发现自己学习上的“闪光点”，从而激发学生的自信心，获取走向成功的动力；