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对语文课堂教学点滴感悟 　　摘要：在语文教学中，教师应重视语文知识的教学。从新课标的教学理论上看，知识和能力目标是学科中最基础的；从学科性质看，语文学科是人文性和工具性的统一，但人文不等同于语文，语文课要致力于语文素养的培养；从学生当前的实际看，他们的语文知识比较贫乏，教师更要将语文知识扎实地落实于每堂课中。 　　关键词：新课程；语文教学；语文素养 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0083 　　在新教学理念指导下的语文课堂空前活跃：有讨论式教学、表演式教学、对话式教学……可以说，语文教师用心良苦，想法设法运用新理念充分激发学生学习语文的积极性，达到理想的教学效果。课堂虽然热闹非凡，但学生所得甚少，这是为什么呢？笔者认为最重要的一点就是很多教师将语文知识弃置一旁。在新的教学理念下，语文知识的教学不仅不应淡化，反而应予以重视。 　　一、教学理论方面 　　语文新课标从未来社会所需人才的特点出发，设计了《语文课程标准》，课程目标设置了“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度。“维度”一词，可以使我们联想到几何中的长宽高，有这样三个维度的物体呈现的应是立体状，而不是点、线、面状。语文课程三个维度的目标也应理解为立体目标，而不是单一的目标或呆板的平面式目标。 　　那么，语文教学要注意突出哪些方面呢？“知识和能力”目标是学科中最基础的目标，是学科独立存在的价值体现，是过程与方法、情感态度与价值观的载体与依托。如果丢掉了本学科的知识与能力基础，过程与方法、情感态度与价值观就成了无源之水、无本之木。没有必要的语文知识作支撑，语文教学必然是一个无序、失控、只能在低水平上重复的过程。王尚文先生指出：“语文教学就是要从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，与此同时构建或更新学生的人文世界。”如果没有标点的知识、词语的知识、句子的知识，师生之间的对话便没有必要的中介，只剩下某个标点用得好、某个词语用得妙、某个句子很精彩，教师缺少助手，学生则无所适从。 　　二、学科性质方面 　　语文学科是高度的人文性和工具性的统一。有人认为语文就是对人身完善的关注，作为自然科学课程的人文科学，都应该承担对人自身完善的关注这一任务，语文课程只是诸多课程的一门而不是全部，我们不能以对人自身完善的关注与追求来代替语文知识的传授，取代语文能力的培养和语文素质的提高，也不能把对人自身的完善与追求游离于语文知识的传授之外，而应该将前者自觉地渗透于后者之中。因而，语文虽然属于人文课程，但人文只能包括而不能代替语文，人文毕竟不等同于语文，语文课必须致力于语文素养的培养，以人文替代语文是行不通的。而且，语文课就得咬文嚼字，使学生通过对语言文字的理解与应用的积累，提高语文能力。课程改革不是淡化知识，而是进行整合、筛选，强主干、删枝叶。工具性和人文性在语文教学中并不矛盾，本来就是一个事物的两个方面，重视工具性就是培养学生的语文能力。 　　语文界有人把语文教学质量不高归结为是语文知识造成的，这种看法是片面的。作为一门学科，语文有它系统的知识体系。结构主义教学理论认为，任何一门学科都有一个基本结构，即具有内在的规律性，不论教什么学科都必须使学生理解该学科的基本结构，因为这些知识有普遍而强有力的适应性。钱吕明指出：“20世纪语文教学研究最大的贡献，就是建立了一套科学的知识体系，这套科学的知识体系经过几代人的努力，来之不易，轻易否定是不负责任的……”。因此，我们的关键是运用语文知识，而不是被语文知识所运用。 　　三、教学实际方面 　　如今我们的学生已今非昔比，他们处于网络时代，对文字的要求不是很高，写起文章来，常常是言不及义，不得要领，时尚语言、网络语言夹杂，作文也时常是下载文章的某些段落拼凑而成的，形成这些现象的原因很多，但我们认为语文教师难脱其咎，语文教师应该反思一下，在那些热热闹闹的课程中，学生到底学到了什么？ 　　学生的青春是在一堂堂课中度过的，每堂语文课学什么、怎么学直接关系到他们学习语文的质量、语文能力的提高、语文素养的形成。学生有较强的好奇心，虽然直观化教学的效果很好，但教师更要注重培养学生通过白纸黑字、借助头脑中储存的意象构成形象的能力。因此很多时候，教师不宜将教学内容过于直观化。 　　那么如何扎实地将语文知识落实于课堂呢？笔者认为以下几方面是需要注意的： 　　1. 最大限度地接近文本 　　《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该用教师的分析代替学生的阅读实践。”可见，学生与文本的对话是学生个体与文本最直接的接触。因此，在教学过程中，教师应放手让学生自读文本、走近文本，与文本进行广泛的接触和交流。 　　解读文本、接近文本，不能走马观花，学生要善于从读物中获取丰富的信息