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小学语文体验式课堂价值思考 　　【摘 要】体验式学习具有很多优化学习的优势，把体验式学习引进语文课堂，学生学习情绪空前高涨：有紧张而又期待，有激动而又镇定，有兴奋而不鲁莽，有沮丧而不消沉……课堂面貌可谓焕然一新，学习效果非常理想。本文以案例呈现的形式，展示在人本主义理论指导下，语文体验式学习课堂情景，从中体现体验式学习走进语文课堂的价值。 　　【关键词】自主；活动；体验；成长 　　 　　体验式学习与传统的学习方式相比有很多不同，它主要的特征如下：1..团队形式，以学员为中心的个性化学习；2.实践化，强调做中学；3.直接学习，即时的感受和领悟认识； 4.学习的资源是参加者解决问题的过程，注重观念态度；5.以分享直接经验、解决问题为导向，并进行多元体验……笔者把它理解成一句话：体验式学习是学生在团体中积极参与活动，在活动中体验，在体验中成长的一种学习方式。这种学习方式的主要元素有三：团队、目标和强化物，即一个团队的所有成员在强化物的激励下，向着共同的目标努力。 　　从四年级接班开始，我尝试着把体验式学习引进了语文课堂，带领学生参与到“口语交际”、“交流平台”、“预习展示”、“课文阅读”和“综合性学习”等不同课型的语文课中来。如今这届学生即将毕业，他们的语文学习状态良好，达到了自主学习，积极参与，体验领悟，快乐成长的预期目标。 　　下面以学生个案的形式，呈现口语交际、交流平台（也名“精彩回放”）、预习展示、课文阅读（也名“课堂问答”）和综合性学习五种课型的课堂学习形式、程序和效果。 　　一、口语交际“我不怕！” 　　全班同学组成8个团队，强化物为第一名8分，第二名7分……以此类推。每一单元所得分累积，期末达到总分32的组，每个同学的成绩为“优”，达不到的同学依次为“良”、“及格”。 　　学生甲：从四年级开始,我们就接触到了口语交际,这能让每个同学都有机会上台演讲,我也不例外。让我印象最深的一次是六上年级第七单元的口语交际，我准备的是《最后一头战象》的故事。 　　口语交际的前一天晚上,我就做好了充分的准备,我一遍一遍地熟读课文,将重要情节、重要语句和嘎羧的一些动作都牢记在心,一遍遍的对着镜子练习, 当然还要配上必要的表情,而且声音要响亮要大方。这晚我一直到自己满意了，才停下来安心入睡。 　　第二天,口语交际比赛开始了,我们是以抽号的方式来进行的。这次我们组被抽到最后一个,我看前面同学都讲得很好,还真为自己捏着一把汗。终于,到我们组了,没想到正好抽中了我。当我听到”2”字时,心里不由得一阵紧张,但又很快回过神来。我在心里暗暗地告诉自己:要勇敢。于是我壮了壮了胆,大步流星地走到讲台前,看见下面黑压压的一群人用直勾勾的眼睛望着我,还是有几分紧张。我清了清嗓子,很快就有同学笑起来,但我不介意,流利完成了这次演讲。在同学们的掌声中,我结束了这次演讲。我为我们组拿了第一名。耶！ 　　二、交流平台“我很棒！” 　　“交流平台”是学生在一个单元学习之后，交流收获、体会的一个平台，我们把它美名为“精彩回放”。每单元一次活动，均以团队（学习小组）为单位开展比赛，比赛结果分为一、二、三等奖，获得一等奖的团队，每个成员在本单元的检测练习中加10分，二等奖获得者加9分，三等奖的加8分。 　　学生乙：让我记忆犹新的一次成功的表演是五下年级第二单元的“精彩回放”。那时，我第一次当组长，我们准备表演《冬阳.童年.骆驼队》。这是我们第一次排课本剧，我饰演作者(林海音)。在排演时，我们遇到了一个大问题----怎么看骆驼吃草？我们没有当骆驼的道具,作者如此专注观察骆驼,我该怎样演呢?吃草时,作者有一段心理描写,我又怎样表达出作者想象的样子呢?这三个问题一直困扰着我。我便想象着我的面前就有一骆驼在吃草,它的鼻子还正呼呼喘着粗气呢。哇哦,组长你演得太像了!!孔雪琳说。这时我想到了一个主意来解决现场没有骆驼这个问题了――我们不是有PPT吗？我可以在PPT中展现出来呀！在我看骆驼吃草时，把骆驼这张PPT放出来，既解决了没有骆驼的问题，又有PPT让同学们观看，不是一举两得吗……我们如愿以偿地拿到了一等奖，这是我们组全体同学心血和智慧的结晶。 　　三、预习展示“我参与！” 　　预习展示是六上年级“开发”的一种课型，经过大半个学期的摸索，最后基本固定的模式是这样的：四个团队上场展示自己的预习成果，第一个上场的展示读课文的学习成果；第二个展示字词方面的学习成果；第三个展示课文内容形式方面的学习成果；第四个展示对句子理解的学习成果。每个小组在展示之后有老师做出评价，并给每个小组加上“在校表现分”，分为21、14、7三等。下一课有另外4个小组上场展示；再下一课仍有上一课展示的小组出场，但出场顺序有第一变为第二，有第二变为第三，以免展示项目的重复。 　　学生丙：记得有一次预习展示，我们在网上