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小学语文合作学习反思与趋势研究 　　摘 要：在新课程改革的背景下合作教学模式引起了教育行的重视。在中小学教育当中如何通过开展学习模式来提高教学质量成为了关注的焦点。随着课程改革的推进，教师在应用合作学习教学方式时候必然存在部分突出问题和误区，无法真正把握学习的本质与内涵，造成了合作学习空于形式。文章主要阐述小学语文教学中关于合作学习的反思和其发展趋势。 　　关键词：合作学习模式；小学语文；反思研究 　　引言 　　合作学习不单单是学习的一种方式，而且还是一种课堂教学方式。小学语文课堂教学中教师与学生之间的合作学习，小学语文学习中学生们之间的合作学习，教师们在小学语文教学中的合作学习都是属于合作学习领域。在小学语文合作学习过程中难免会遇到各种问题和困难，那么通过课堂教学和学习经验累积来进行反思是充分发挥合作学习的重要措施。 　　1.小学语文合作学习的现状 　　1.1监督指导体系缺失 　　合作学习是一种多边互动的学习方式，部分教师还在新课改的提倡下在课堂中充分的开展合作学习是十分不科学的。教师忽略了小学生在合作学习中需要教师进行实时的监督和指导。在小学语文课堂中合作学习的引导者教师应该充分发挥引导和监督作用，指导小学生自觉与他人展开合作，掌握合作的方式。缺乏教师合理指导和监督的合作学习仅仅只会浪费宝贵的实践机会和时间。 　　1.2评价标准模糊 　　虽然当前合作学习教学法运用的频率很高，但是其评价标准体系仍然是有待进一步研究的。这是由于合作学习的评价时偏向灵活和多元化的，学生、教师所站立的角度不同，因此评价标准均不统一。关于评价标准的建立需要教师和学生在合作学习的过程中逐渐建立和完善，构建一个与自身班级语文教学相符的合作活动标准评价。 　　1.3流于形式 　　合作学习中小组活动是重要的学习形势之一，部分教师单纯的认为只要在课堂上进行了小组活动就相当于展开了合作学习。这种想法必然是错误的。即使学生在课堂上开展了小组讨论，但是讨论的具体内容却没有符合合作学习的标准。大多是学生四人一组，每个学生阐述了自我的想法，进而在全班面前再一次重复，在交流的过程中学生的观点从一至终都未改变，虽然开展了小组讨论，但是却没有进行真正的交流。在中小学教育当中如何通过开展学习模式来提高教学质量成为了关注的焦点。随着课程改革的推进，教师在应用合作学习教学时无法真正把握学习的本质与内涵，造成了合作学习空于形式。 　　2.小学语文合作学习的反思与趋势 　　2.1小学语文合作学习的反思 　　2.2.1更新教育理念 　　部分教师在开展合作学习教学中常常抱怨工作量大，需要搜集各种资源。虽然教师已经意识到课程资源对于开展合作学习的重要性，但是其没有树立全新的教育理念来更新资源平台建设。在搜集整合合作学习资源时教师大可以通过学生来进行搜集，将学生的知识、思维、策略和情感进行融合创造，将会获得无限的创新资源。这就是合作学习教学理念的更新所在。合作学习不仅仅是指学生之间的合作学习，有的时候更加注重教师与学生之间的合作学习[1]。 　　2.2.2教授学习方法 　　合作学习时一个重复循环的过程。学生在教师提出问题后通过分析和领悟的方式来实现问题的处理和解决，在进行小组合作学习，展开交流与学习。并且与同学一起进行综合判断分析，在找出解决问题的方式后通过反思和思考新问题来加大小组学习的深入。例如教师在进行《威尼斯的小艇》一文时，教师可以让学生自己先阅读课文，在完成阅读后让学生通过自学记录自己不懂的问题，学生提出问题后，然后教师再在课堂上进行集中讲解。学生们会提出：“威尼斯是一个美丽的水城，但是文中却使用了残破这一词语，是不是用词不当呢？”“威尼斯的皮艇的开的那么快，船里面的人还能不能看书呢？”等问题。教师可以预留足够的时间让学生自己感悟尝试独立解决问题，再进行小组合作学习[2]。教师进而可以做出以下解答：在课文中残破不是形成城市的，而是用来衬托城市的美丽的；皮艇开的那么快，皮艇里的人还能看出，这说明皮艇看的又快又稳啊。 　　2.2.3更新评价体系 　　合作学习的评价体系基本原则应该遵循小组个人评价与小组集体评价相结合的方式。合作学习的重点不单单是关注学生的学习成果，更加重要的是要关注学生在合作学习过程中获得的经验累积和实践水平。但是不管是过程或是结果评价都应该主要参考小组合作表现，将小组合作表现、内容、效果、参与程度等作为评价的主要指标。 　　2.2小学语文合作学习的趋势 　　2.2.1探究性方向发展 　　将合作学习教学法应用至小学语文教学中的效果还会受到学习形式的影响。在研究性学习中，小组合作学习是贯穿全程的基本合作方式，其可以通过课堂和课外多种形式来进行合作学习。例如开展社会调查、访谈活动等。学生可以在课堂内外获得更多的人际交往，从而提高人际交往能力。教师在探究性教学方式中对小组合