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小学语文师生互动课堂模式构建 　　摘 要：新课改背景下，强调课堂的师生互动，构建小学语文互动课堂模式已成必然。显然，该模式从某种程度上改变了教学形式，有助于更快完成教学目标，但其实效仍有待考究。基于上述，文章将就小学语文师生互动课堂模式的构建，展开简要论述。 　　 关键词：小学语文 师生互动模式 构建 　　过去，语文课总是由教师在讲台上扮演独角戏，学生则成为被动的听众，在他们的位子上认真听课、做笔记。这不仅扼杀了其独特的兴趣及思想，同时也被当成了真正意义上的存储工具。师生互动模式，充分体现了师生之间互相配合、协作要求，对师生双方的教学及发展有很大影响。现阶段，国内外学者对师生互动课堂模式给予了高度关注，其在小学语文课堂中的价值也日益显现。[1] 　　一、师生互动的含义 　　课堂互动，即在课堂教学这一情境下，教师、学生双方就某个与教学相关的主题展开交流对话、合作讨论，并达到互相作用、影响的动态教学过程。教学互动的宗旨并不只是为了促进师生间感情交流，而是为了促进学生学习、生活及认知能力的和谐发展。在学生行为改变的同时，其对教师个人成长也有很大的推动作用。从形式上看，课堂互动可分为师生与生生互动两种。师生互动在课堂互动占主导地位，大多数课堂教学任务均是通过师生互动完成;而和谐的生生互动，不但能推动学生身心、学业和谐发展，同时还能全面提升其未来发展所需的合作精神、技能。 　　二、师生互动课堂的基本形式 　　1.提问互动 　　小学语文课堂中的提问互动，顺序依次为：教师提问--学生回答--教师对学生答案做出反馈和补充。根据这种提问互动形式，学生可融入课堂教学，其学习主动性能得到显著提升，课堂氛围也会更加活跃。教师在设计问题时，应尽量从语文课文的重难点着手，提出有价值的问题。例如，小学语文课文《富饶的西沙群岛》（人教版）这一课中，“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”时，应充分考虑这个总-分-总的结构句式，酌情提出“如此精彩的段落究竟在写什么，又是如何写的，精彩之处在哪？”等问题，以便让学生能对这一语段发表个人见解。[2] 　　2.讨论互动 　　“活动”可谓儿童的天性，学生在互动中能获得更好的学习效果，而讨论互动则能充分迎合儿童的“活动”需求，为之提供交流合作、团结发展的机会。所以，和教师讲解、学生自学相比，讨论互动能有效地提升学生学习语文的兴趣，使之充分融入语文课堂。讨论主题设计时，授课教师应尽量挑选学生热情度较高、难度偏大、讨论价值较高的开放性问题，时间可控制在5-15 分钟。同时，讨论互动主题应充分结合文本内容及教学目标，选出那些讨论价值高的问题，使学生能真正参与讨论中，并从中得到收获。 　　3.表演互动 　　爱因斯坦曾表示：“兴趣是最好的老师”。语文教学中，只有提高学生的学习兴趣和积极性，才能让他们正在融入语文学习。恰到好处的表演互动，既能够引导儿童主动参与课堂教学，同时还可通过表演将课文中的文字内容转化为直观现象，让学生能轻松理解和掌握文本内容，激发其想象力与表演欲。此外，生动的课堂表演，还能让学生在表演角色中得到真实的情感体验，在表演互动中流露真实实感，提升其审美情趣，使之能从语文学习中获得启迪。 　　二、小学语文师生互动课堂的构建策略 　　1.创设恰到好处的“表演”情境 　　众所周知，小学语文课堂效率的提升，关键在于激发学生的学习兴趣、吸引其注意力。为达到上述目标，教师应通过创设表演情境予以实现。例如，在讲解《乌鸦喝水》一课时，教师可课前准备一些乌鸦头饰，课堂上引导学生将乌鸦喝水情形表演出来，必要时还可设立小组合作。该种教学不仅有效解决了“乌鸦为何喝不到水”、“乌鸦后来怎样喝到水”两个难题，同时，学生通过表演还能提升其语言表达、故事表演能力;并懂得在生活细节中去寻找语文学习方法，为日后语文学习做铺垫。再如，讲解小学语文《荷叶圆圆》（人教版）一课时，为能让学生更好地领会课文情境，教师可通过表演形式，引导学生扮演小水珠，想象自己在荷叶上随风摇曳的愉快场景，在了解课文的同时，提升其想象力。[3] 　　2.充分尊重学生主体性 　　第一，教师应为学生创造各种认知、发展条件，通过讲解、示范以及引导等方式，让他们了解如何去学，从被动学到主动学。实际教学中，应充分尊重学生的主体性，引导他们积极参与知识的形成过程，并给予其足够的话语权。例如，在讲解《从现在开始》一课时，为能吸引学生参与教学，达到师生互动的效果，教师可扮演狮子王，并用狮子王的语气来引导“小动物”通读读文和发表感悟;并提出拓展性问题：“你是如何评价猫头鹰、小猴子和袋鼠的？”从而给学生留下广阔的思考空间。第二，在教学内容方面，应尽量贴近现实生活，以便对学生开展启发诱导，为之创设质疑和善思的恰当时机。第三，努力拓展课堂并做好延伸训练，为学生兴趣培养、知识拓展提供有利条件。该过