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建构主义视角下对教师角色再认识与评估 　　摘 要 建构主义理论拥有完整的教学观，综合教育学理论、心理学、哲学思想形成一个系统完善的教育思想体系。建构主义不仅有利于与师生的共同发展，尤其受到关注的是对传统的教学和学习方式转变的重要影响，相对于传统的教学模式，建构主义主张广大教师在实际教学中不断反思探索最佳教学方式。建构主义教育理论在我国教育改革中被广泛应用，不仅仅是对师生的挑战，也是对学校社会外部环境的挑战，如何建立与建构主义匹配的合理的教师评价体系是值得探讨的重要主题。建构主义强调教师评价应是一个民主平等、教师主体参与的过程，通过评价最终促进教师的发展。 　　关键词 建构主义 教师角色 教师评价 　　中图分类号：G40-03 文献标识码：A 　　1建构主义理论概述 　　建构主义理论的核心内容可以概括为：在构建的特定学习情境中，以学习者为中心，学习者通过和教师以及其他学习共同体的合作，利用相关学习资料，通过和其他人包括教师和学习共同体的互相合作，获得知识的过程。建构主义强调学习过程中学习者对知识的主动探索发现，对知识意义的主动建构。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”构成建构主义学习环境的四大要素。在建构主义意义上的教师的定位不再是传统“教书匠”，知识也不再是教师单向传输的一个过程，教师有新的角色定位，在学习教学过程中师生都在不停进行自我建构。在教学改革过程中，建构主义得到广泛的运用，教师们对建构主义理论都不陌生，但由于建构主义派别较多，各派别都有自己独特的视角和独特的观点，在不同的背景下对不同的理论运用应有所偏重。 　　通过对建构主义研究的文献分析可以看出，目前我国学者对建构主义理论的研究涉及面广泛，从基本理论到教育教学实践的多个领域，研究的问题分布在学前教育到大学教育、成人教育和职业教育等多层次和多学科类别中。在众研究中，研究焦点多是学生，强调学生的核心地位，强调合理的学生学习评价方式，但是我们应该注意在学习过程中，教师的角色其实也应该获得同样的重视。例如合作式的学习有多种方法，有讨论、有辩论、有竞赛、有角色扮演等等。以讨论为例，围绕什么主题开展讨论，怎样保证讨论的开展，最初问题的提出，后续问题的链接，如何一步步深入讨论，不要在不必要的环节问题上耗费过多时间等等，这些都需要教师去设计安排，在教学中教师应该积极发挥其主导作用。尽管建构主义者标榜以学生为中心的教育思想，但我们发现建构主义教学设计的每一个环节的实现都离不开教师的主导作用。因此，本文从建构主义角度出发，为保障教师主导作用发挥，建立合理完善的教师评价体系是非常重要的，从在建构主义背景下，分析教师角色所面临的挑战和转变，加深对教师发展的认识。 　　2建构主义教学对教师的挑战 　　2.1教师传统地位的转变 　　传统教学模式：教师制定教学目标，安排教学过程，设计教学方法，运用一系列引导方式使教学过程有条不紊地一一呈现。建构主义的教学，教师不再仅仅是知识输送者，将原有系统的知识清楚、明晰地讲解或呈现出来不是建构主义课堂的核心，激发学生的学习兴趣，努力地促使学生将当前学习内容和自己脑中储备的知识内容相联系才是课堂的中心。教师通过创设一种激活学生思维情景，引导学生主动认知、质疑问难，建构主义的教学过程是一种师生平等交流、共同研究问题的互动过程。 　　另一方面，随着信息科技的发展，知识的骤增和信息渠道的多样化，教师在教育教学中对知识不再处于垄断地位。学习者早已不必单从教师那获得知识，身边充斥着多种渠道和手段以获取丰富的知识以及大量的学习资源。这都是对传统课堂教师的中心地位和权威性的挑战。 　　2.2教师自身左右为难 　　在建构主义课堂中，教师的主要任务是帮助学生寻求自己的理解而不是遵循别人的逻辑，这对教师本身具有极大的挑战性。传统的教师教育体制和模式、方法存在问题以及指导教育发展和改革的理论的滞后，同时对现有教师的继续教育与培养也存在问题。现任多数教师本身没有在建构主义教学情境中接受教育，从传统的课堂向建构主义课堂转变这对教师本身固有的教育理念是极大的挑战。同时，唯学习成绩至上、课堂控制、学校家长等都是束缚教师的原因。一方面，教师不可能将原来已经沿用下来的经验教学彻底推翻，重建新的教学实践；另一方面，在现实情况下现有的应试教育方式看起来非常“适合”于已经习惯了的学生，总之教师面对内外部压力和矛盾也决定了教师应用建构主义教学模式存在着巨大的挑战。 　　2.3教师角色的转变途径 　　在择校、绩效、应试教育的社会大环境中，教师自身专业发展在工作中不受重视，只因方便行政管理的要求等，教师多被视为社会结构的一种角色，这种角色被任命赋予规约性的意义。没有给与教师本身自我发展成长变化的空间，原有的角色定位对教师来说是极大的束缚。 　　基于教师面临的挑战和困难