对大学青年教师获得职业成就感分析与思考.docVIP

对大学青年教师获得职业成就感分析与思考 　　摘 要：大学青后教师职业成就感是其职业生活的重要内容，也是衡量其工作生活质量的重要指标。总体来看，大学青年教师职业成就感现状不容乐观，本文理性分析了不利于大学青年教师获得职业成就感的各种因素，并提出了大学青年教师提升职业成就感的对策。 　　关键词：大学教师 职业成就感 分析 对策 　　大学青年教师职业成就感是其职业生活的重要内容，也是衡量其工作生活质量的重要指标。关注这一主题，不仅有助于提升大学青年教师工作生活质量，而且有助于提高大学教育质量。就目前来看，大学青年教师职业成就感现状不容乐观，本文理性分析了不利于大学青年教师获得职业成就感的因素，并提出了使大学青年教师提升职业成就感的对策。 　　一、大学青年教师职业成就感内涵剖析 　　什么是成就感？成就感可以理解为人们在物质生活和精神生活中，由于生活、境遇称心如意，实现了自己的理想和目标而引起的精神上的满足感，是人们对个人生存状态的主观感受。从大学青年教师的职业方面来讲，成就感就是大学青年教师在工作中，由于工作的物质环境和精神环境符合自身的物质和精神要求，在工作中实现了自己的职业理想和目标，从而获得了一定的精神满足感。大学青年教师是一种职业，职业成就感是否存在将决定一个大学青年教师在工作中的工作态度以及教学效果。因此，研究大学青年教师的职业成就感尤为重要。笔者发现，目前大学青年教师的职业成就感现状不容乐观，出现了许多职业倦怠的大学青年教师，什么原因导致了大学青年教师职业成就感的失落？只有找出导致大学青年教师职业成就感失落的各种因素，才能从根本上解决大学青年教师职业成就感提升的问题。 　　二、对大学青年教师职业成就感失落的原因分析 　　1.据笔者调查，绝大部分大学青年教师的职前教育注重技能技巧，忽视文化素养的提高。即使近几年在教育主管部门的重视和大学青年教师自身的努力下，很多教师获得了硕士学历甚至是博士学历。但整体上来说，大学青年教师获得在职教育的机会和时间都非常有限。因此在教育理念上，多数大学青年教师比较落后，不能与时俱进，部分教师对新的教学改革不适应，在教研路上困难重重，步履艰难，非常苦恼。 　　2.学校领导为了尽快提升办校质量，很周密的制定了一系列教学教研、常规等管理制度，并实行每期量化考核评价制度。这种逐渐走向制度化、专业化的管理给大学青年教师生活带来了一系列的改变，如教师工作环境、教师主动性、自主权、决策权和还有其他种种局限等变化，对教师日常工作都造成了很大的影响。在这种形势下，大学青年教师发现他们的教学工作受到越来越繁复和越来越具压迫性的控制。教师的前途取决于评审，教师的薪酬与晋升要跟教学表现挂钩，只有通过评审而被认为有良好表现的教师，才会有机会在基本的职位阶梯上跳升。 　　3.大学青年教师的待遇也是其职业成就感失落的重要原因之一。随着工资政策的调整，大学青年教师们并不安心本职工作。笔者所在大学的多数教师都希望自己能够在待遇上有所提高。据相关资料显示，多数大学青年教师生活水平并不高，付出大量劳动，待遇却偏低，大学青年教师自然会心理失衡，怎能拥有职业成就感。 　　4.由于大学教学和科研工作的压力越来越大，也使得大学青年教师感到紧张、疲惫，使其职业成就感失落。 　　三、对提升大学青年教师职业成就感的对策思考 　　1.主观方面 　　1.1正确认识自我，确定恰当的职业成就感期望值 　　健全自身的人格，就心理层面而言，个体必须对自我持肯定的态度，能自我认识，明确自己的潜能、长处和优点。个体对自己的期望值对主观成就感有较大影响。主观成就感的缺口理论认为，主观成就感反映了个体期望值与成就感之间的“缺口”。缺口是指个体的期望值与成就感之间的差。期望值往往高于成就感。两者之间的差越小，个体就越幸福，产生高水平的成就感，成就感超出期望值也产生高水平的主观幸福感。因此，对于大学青年教师而言，一方面要努力接受和面对现实。即使现实不符合自己的希望与信念，也能设身处地，实事求是地面对和接受挑战。另一方面要尽量消除不恰当的欲望。 　　1.2锻炼正向思维，保持乐观积极的心理 　　正向心理学（又称积极心理学）的研究表明，经常思考一些消极的事件或某一事件的消极面会使人变得越来越不快乐。而经常思考一些积极的事件或事件的积极面就会使人们体会到更多的快乐，而变得更为快乐。因此根据该理论，如果你想使自己变得快乐，一个简单的方法就是每天花一些时间想象一些会令你快乐的事件，或者每天提醒自己要积极地看待所发生的每一件事。因此，多从积极面来看待和思考事情会渐渐地形成一种积极的思维方式，有利于提升个体的主观幸福感。任何人都不能完全防止不良情绪的产生，关键在于如何调节自己的不良情绪，不让它随意泛滥和持续时间过长，这样可以防止或减少不良情绪对身体健康造成的损害。 　　2.客观方面