对小学数学问题解决策略教学研究.docVIP

对小学数学问题解决策略教学研究 　　摘 要：随着新课程改革的不断深入发展，出现了许多新型教学方法，小学数学中的问题解决方法得到很多人的关注。问题解决就是在教师的主导下，学生积极参与，运用掌握的知识和能力，解决来自数学学科本身的问题，或者是现实生活中的数学问题、生产实际中的数学问题。问题解决教学法是数学教育改革的重要组成部分，成为目前数学教育研究的主要课题。 　　关键词：小学数学 问题 解决 策略 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0040-01 　　问题解决教学模式作为一种新型教学模式，受到广大教育工作者的广泛关注，在此方面的研究也取得了较大的进展。目前各个学科教学普遍提倡培养学生实际解决问题的能力。在新课程改革当中，我国也明确提出了要重点培养学生积极主动的学习态度、强调学生的主体行为、训练学生具有分析问题、解决问题的能力。 　　1 创造学生熟悉的问题情境，提高学生学习自信 　　新课程标准提倡情境教学，教师可以利用学生身边丰富的问题资源，积极创设生动的问题情境，展示需要解决的实际问题，教师的选材更加方便，可以利用的信息数据范围增大了。在实际教学过程中，教师要充分认识到这些信息资源的重要性，运用合适的方式在学生面前展示这些问题情境，引导学生进入情境，自行发现问题，提取有关信息。重视培养学生的观察能力，利用已有数学知识，不断提升信息处理能力。 　　创设问题情境要依据下面三条原则：第一，可行性原则。教师在设计问题时，要认真研究教材，根据学生的年龄特征和认知规律，设计有一定难度，但学生经过努力能够解决的问题，也就是要选择符合学生认知规律的问题；第二，渐进性原则。要求教师在设计问题时，要按照一定的难易层次，要遵循由浅入深，由易到难的规则。人类学习数学知识的过程是一个逐步深入的过程，是一个从简单到复杂的过程，逐渐认识数学知识之间的联系和它的内部构造；第三，应用性原则。数学知识不断向前发展，应用范围越来越广泛，各国教育越来越重视数学知识的实际应用，这也是当前数学教育发展的总趋势。 　　如在学习“认识分数”时，教材当中利用平均分一个苹果的问题来讲解，提示学生依据平时生活经验想到“一个苹果平均分给两个人，一人分到半个苹果”。传统教学方法常常在这时就提出1/2的意义和读法、写法，这样的问题设计没有照顾到学生的生活经验和创造性，也没有表现出数学符号的优越性。其实在实际生活中，“一半”这个概念学生们早已运用在口头语中，只是没有意识到用什么符号进行表示。教材要根据这种情况，让学生自己考虑应该用什么方法来表示“一半”。学生们在考虑时，就会认识到原来学过的数学知识已经不够用了，要用新型方法来表示“一半”；教师可以鼓励学生自己想象，创造符号来表示“一半”。在学生们讨论过后，教师再在总结的基础上提出1/2的表示形式，与其他方法进行对比，体会1/2这种表示方法的优越性，激发学生学习分数的兴趣，感受到数学符号的重要性。 　　2 教师将数学问题解决的观念与实践相统一 　　一些教师在实际教学时不能把问题解决教学法内化为自己的教学模式，在实际教学时还不能有效实施。很多教师认为，问题教学法的模式还算清晰，但过于理想化，和教学实际不相符合，运用起来较为困难。事实上，教师的理论知识有两种表现形式：一种是教师通过自身的培训和学习获得的，这种理论教师可以意识到，容易受到来自外界知识的影响，产生新变化。另一种知识是教师在教学实践中通过自己的经验得到的，虽然教师自己不易察觉，但却可以对教学产生巨大的影响，并且在受到外界影响时，不易产生变化，只受自己文化知识的影响较大。有些教育工作者认为，人只要接受了数学教学新方法，就会主动应用于自己的教学活动当中，但在实际教学中却不能收到较好的教学效果。教师要认识到，问题教学法注重学生是课堂的主人，教师只是具有指导作用，提倡合作学习，在问题解决过程中，教师要进行指导，保证学生研究方向的正确性，关注研究结果，并以此不断提高学生的数学学习水平，培养学生良好的学习情感与学习态度。 　　3 教学中重视创造问题情境 　　进行小学数学教学时，教师要吃透教材，创造活跃的课堂气氛。根据新课程标准的要求，教师要善于建造富有情趣、符合学生的年龄特点、紧密联系生活、具有数学趣味的问题情境，可以在实际教学时，利用播放动画、创造场景、真实生活事件、童话故事等手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。问题教学法和传统教学法不同，重视发挥学生的主体作用，问题解决的关键就是充分发挥学生的主体作用。小学生的各种意识还没有发展完全，依然处于较低的发展水平，刚刚具有自我意识，只有利用外部力量，才能主导他们的行为，独立性较差，只有在教师的督促和帮助下，才能完成学习任务。他们的思想意识常常受他人的影响，缺乏主见和判断能力，因此，在实