...就具有抽象性,特别是低年级计算知识更是枯燥无味,这与.docVIP

数学知识本身就具有抽象性，特别是低年级计算知识更是枯燥无味，这与低年级学生心理特征形成很大的反差。虽然教材呈现给学生大量丰富的现实背景，多种多样的算法，但如果处理不好这一问题，往往会使学生失去学习兴趣、厌烦数学。对此，数学课程标准解读中也提到：教学中会出现“过分追求科学性和系统性，过分追求‘形式化’，忽视与生活实际的联系，课程中充斥着繁琐的计算和推导，但是学生不理解问题的本质，看不到数学的用处，体会不到数学的价值”。鉴于此，教师在低年级计算教学中，应想方设法优化课堂结构，激发学生学习兴趣，同时注重学生学得扎实，达到一定教学目的。我认为：　　 1、关注主体，和谐参与　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　① 85 ② 85　　 + 143 先算85+143得228 143 三个加数　 228 再直接在下面加126 + 126 数位对齐　 + 126 结果是354 354 直接计算　 354　 师：比较这两种算法，你喜欢哪一种？为什么？　 生：我喜欢第一种，第二种太麻烦了！……　 师：大家说得都很有道理，别急着下结论！打开书37页“试一试”，计算一下四、五、六年级一共借书多少本，看看你有什么简便算法。　 生：老师，我把三个数放在一起加的，我发现个位可以先算4+6等于10，再算加8，得18。十位可以先算3+7，再算9加进的“1”，等于20，这样算简单！　 师：大家听懂了吗？你能给这种方法取个名字吗？讨论一下。　 生：凑十法！　 师：对！用第一种方法计算的同学能体会到这里的简便吗? 大家再来看看这道题，你会选择哪种竖式计算?（出示：186+186+186）　　 （不一会儿，学生都算出了答案，争着说第二种）　 生：把三个数放在一起加，个位上有3个6，三六十八，写8进1；十位上3个8，三八二十四，加进“1”是25……　　 师：你们的想法一样吗？真棒！这里我们可以将各数位上的数用乘法计算。　 （练习时一个学生举手）　 生：老师，我发现586+117+208有个简单的计算方法！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　□ 3 　　　　　　□ □ □　 生1：可以填93×3得279。　　　　　　　　　□□　 × 3 　　 □□