小学语文《慈母情怀》评课稿.docxVIP

小学语文《慈母情怀》评课稿　　一、正确定位教与学的目标　　根据学生学习需要和文本资源，合理确定本课的三维目标，整个学习目标体现扎实和弹性的和谐融合，重点的确定体现文本语言的关注和文本情感的关注，努力实现工具性和人文性的融合。　　１、读准读顺课文，能有感受地读自己欣赏的语句。　　２、从字里行间体悟“一元五角”钱背后母亲独特的情怀，激发孩子设身处地地想想母亲，满含深情地在读出作者内心的感动和感激。　　３、感悟独特的语言现象，积累对自己写作有帮助的语言。　　教学重难点：　　体悟母亲独特的情怀，感受作者内心的感动和感激（行动背后母亲博大的情）　　二、创设与生同步的有情课堂　　文是有情之物，人是有情之人，课堂要努力创设有情课堂，让孩子在习得知识和方法的同时心灵受到触动，从而回归生活，提升或渐变自我的想法和做法。本课立足语言，辅以情景创设和背景资料的提供，借助读悟的融合，营造浓浓的课堂情场，让学生在如此的情场中受到感染，受到启迪，受到顿悟。　　三、选择可行的教学突破点　　本课教学，努力寻找“挈领”，梳理可行的教学突破口，使此突破口符合学生的认知规律和阅读期待。利于唤起学生内心情感的波澜。　　１、整体框架突破：　　抓住“一元五角钱”深度感悟母亲的情（感知钱多；体悟钱来的艰辛与不易；向母亲要钱的不忍。）　　２、具体操作突破：　　语文学习的立足点始终在语言（语言现象和语言内涵），挑选了典型性的令人感动的母亲镜头，抓住关键词进行深度感悟。　　四、适度谋求大语文教学观　　１、立足文本，但不拘泥于文本：　　不脱离文本，空谈阔论，根据学生最近发展区的理论，主动引领帮助，积极提供文本之外的背景资料。　　２、立足文字，但不拘泥于文字：　　课堂对话不离文字，不架空文字，始终落实在重点句重点词上；但不拘泥于文字，引领和启迪学生进入文字背后的“感知像”“体悟情”“读出味”“文字神”。　　　　一、正确定位教与学的目标　　根据学生学习需要和文本资源，合理确定本课的三维目标，整个学习目标体现扎实和弹性的和谐融合，重点的确定体现文本语言的关注和文本情感的关注，努力实现工具性和人文性的融合。　　１、读准读顺课文，能有感受地读自己欣赏的语句。　　２、从字里行间体悟“一元五角”钱背后母亲独特的情怀，激发孩子设身处地地想想母亲，满含深情地在读出作者内心的感动和感激。　　３、感悟独特的语言现象，积累对自己写作有帮助的语言。　　教学重难点：　　体悟母亲独特的情怀，感受作者内心的感动和感激（行动背后母亲博大的情）　　二、创设与生同步的有情课堂　　文是有情之物，人是有情之人，课堂要努力创设有情课堂，让孩子在习得知识和方法的同时心灵受到触动，从而回归生活，提升或渐变自我的想法和做法。本课立足语言，辅以情景创设和背景资料的提供，借助读悟的融合，营造浓浓的课堂情场，让学生在如此的情场中受到感染，受到启迪，受到顿悟。　　三、选择可行的教学突破点　　本课教学，努力寻找“挈领”，梳理可行的教学突破口，使此突破口符合学生的认知规律和阅读期待。利于唤起学生内心情感的波澜。　　１、整体框架突破：　　抓住“一元五角钱”深度感悟母亲的情（感知钱多；体悟钱来的艰辛与不易；向母亲要钱的不忍。）　　２、具体操作突破：　　语文学习的立足点始终在语言（语言现象和语言内涵），挑选了典型性的令人感动的母亲镜头，抓住关键词进行深度感悟。　　四、适度谋求大语文教学观　　１、立足文本，但不拘泥于文本：　　不脱离文本，空谈阔论，根据学生最近发展区的理论，主动引领帮助，积极提供文本之外的背景资料。　　２、立足文字，但不拘泥于文字：　　课堂对话不离文字，不架空文字，始终落实在重点句重点词上；但不拘泥于文字，引领和启迪学生进入文字背后的“感知像”“体悟情”“读出味”“文字神”。　　　　一、正确定位教与学的目标　　根据学生学习需要和文本资源，合理确定本课的三维目标，整个学习目标体现扎实和弹性的和谐融合，重点的确定体现文本语言的关注和文本情感的关注，努力实现工具性和人文性的融合。　　１、读准读顺课文，能有感受地读自己欣赏的语句。　　２、从字里行间体悟“一元五角”钱背后母亲独特的情怀，激发孩子设身处地地想想母亲，满含深情地在读出作者内心的感动和感激。　　３、感悟独特的语言现象，积累对自己写作有帮助的语言。　　教学重难点：　　体悟母亲独特的情怀，感受作者内心的感动和感激（行动背后母亲博大的情）　　二、创设与生同步的有情课堂　　文是有情之物，人是有情之人，课堂要努力创设有情课堂，让孩子在习得知识和方法的同时心灵受到触动，从而回归生活，提升或渐变自我的想法和做法。本课立足语言，辅以情景创设和背景资料的提供，借助读悟的融合，营造浓浓的课堂情场，让学