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浅谈汉语国际教育中词汇教学跨文化意识 　　摘要：词汇是文化和语用的载体，词汇负载信息，是交际的核心内容。本文将以汉语词汇的特点入手，针对其多重特性，运用跨文化交际理论，分析跨文化因素在汉语国际教育词汇教学中的体现形式，探讨跨文化角度下的汉语国际教育词汇教学，培养汉语学习者的跨文化交际意识和语言交际能力。 　　关键词：汉语国际教育 词汇教学 跨文化意识 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）11-0000-02 　　语言是民族文化的载体。各种语言都充分地体现了不同的民族文化，而最能体现民族文化特征的则是词汇。中华文化源远流长，特点鲜明，许多文化内涵都浓缩在词汇中。例如，“不到长城非好汉”这句话的真正含义应该是一个人如果不达到预定的目标而放弃努力，无论男女，就不是一个有志气和有抱负的人。这里的“长城”和“好汉”都带有比喻性质，隐含着中国固有的文化背景，因而不能仅从字面意义上理解为具体的古迹长城和真正的男子汉。汉语词汇充分渗透了汉民族文化，积淀着汉民族的认知经验和感情色彩。留学生在交际中所犯的错误有相当一部分来源于词汇，他们不了解这些词语的文化内涵，或用其本民族的文化习惯来理解这些词语的含义，造成理解偏差，产生偏误，形成“文化干扰”。因此汉语国际教育尤其是汉语国际教育词汇教学，特别要关注那些汉文化积淀丰厚、不解释清楚就影响学生正确理解和实用的词汇成员。 　　在汉语国际教育过程中，词汇教学始终贯穿于各个阶段，特别是中、高级阶段。在汉语国际教育的中、高级阶段，以扩大学生词汇量为主，此时不仅要注意词语的用法，更应揭示词语的文化内涵对语用的制约。因此中、高级阶段跨文化交际能力的培养是重中之重，所以更要遵循词汇教学规则，在词语理性意义及用法教学基础上，抓住非理性中的文化信息充分发掘，训练学习者的交际文化技能。词语的文化内涵，具体地说是依存在词的理性意义和色彩意义之中，特别是色彩意义。色彩意义是长期文化积淀的结果，是约定俗成的规范和心理模式，是指导交际行为的文化规约。这种规约不仅隐含在语言中??而且也隐含在非语言的动作、行为方式、手势和眼神中。本民族人对于这种规约往往习而不察，视为当然，异文化者往往对此很敏感。因此，汉语国际教育词汇教学，要特别关注词语的附加色彩和文化含蕴。汉语国际教育的目的就是培养非汉语母语学习者的汉语交际能力。在这个过程中，为了使不同文化背景的学习者排除文化冲突和文化误解，对外汉语教师必须进一步帮助他们把交际文化因素转化为实际的交际技能。因此，在教学中不仅要重视词语的理性意义，更要注意它的色彩意义，尤其是文化含义，这样留学生们才能说出地道的中国话来，真正达到交际的目的。对于第二语言学习者而言，词语的附加色彩恐怕是最具有目的语文化特色，最容易引起跨文化交际误解、冲突的最敏感的区域，也是最难理解和掌握的。因此，我们要重视词的色彩，加强对色彩意义和文化意义的教学。 　　跨文化角度下的汉语国际教育词汇教学重难点及技巧 　　在汉语国际教育的课堂教学体系中，词汇教学占有着非常重要的地位。词汇学习是学生掌握和扩大词汇量的重要手段，也是学生学习和理解课文的前提。在中高级阶段的词汇教学过程中，学习者对词的色彩意义的理解存在较大的困难，这主要是因为他们对词语的色彩意义及其词汇意义的获得不同步。初级阶段的学习者往往只对词汇意义进行记忆和理解，对词的色彩意义没有太多关注；另一方面，适合第二语言学习者学习汉语词汇色彩意义的词典很少，几乎没有。这就导致第二语言学习者对与汉语词汇的色彩意义掌握不准确，在言语表达方面不得体。因此，在中、高级阶段词汇教学过程中除了要帮助第二语言学习者扩大词汇量外，还要帮助第二语言学习者理解两种不同语言词汇方面的差异，还要帮助他们加深了解汉语词汇的色彩义和文化义。 　　汉语词汇都是人们对客观事物、现象的概括反映和认识，但是一些汉语词汇的含义体现出汉民族历史文化、社会生活、风俗习惯、心理素质以及联想方式等方面的特点，这就给来自不同国籍背景、文化背景的留学生带来理解和表达上的困难。因此，需要透过语言文字的表层结构，到达其文化的深层内涵，这样由表及里、由浅入深，才能帮助留学生破除母语文化的干扰，树立跨文化意识。因此在汉语国际教育中针对这些词汇的教学重难点及教学技巧我们应该注意以下几点： 　　一、能够体现汉民族文化的独有词汇的教学重难点及技巧 　　能够体现汉民族文化的独有词汇具有独特民族文化内涵的词语，主要包括：1.反映汉民族特有文化的节日词汇，如中秋、寒食、春节、端午等指称民族传统节日的词语，蕴涵着浓厚的文化特色；2.汉民族的历史、传说和文学作品所特有 　　的人物词汇，如曹操、林黛玉等，这些词汇往往具有象征和隐喻意义，如“曹操”可代指乱世奸雄，“林黛玉”则可代指多愁