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有限生命,承受不起无限作业 　　摘要：对小学生的减负问题一直都在我们身边提及，特别是对于小学生家庭作业的问题，《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担”。一直以来，家庭作业这个问题始终困扰着我们的同学、家长和老师。 　　关键词：优化作业设计；多样化；实践性；自行设计；评价策略 　　如今，提倡“减轻孩子的课业负担”，让孩子们可以在学习中不失乐趣，这就要求教师们必须要优化作业设计，给学生设计少而精的作业，这样学生们不仅可以巩固课堂所学知识，还有更多的时间去拓展视野。精当的作业设计不仅可以开发学生智力，启迪学生去思考，更可以培养学生的发散思维和创新思维能力。因此，优化小学语文作业设计是势在必行的事情。 　　一、尊重差异设计多样化作业 　　为了充分发挥学生的主动性，培养学生的特长，发展学生的个性，教学中可设计以下类型的作业： 　　（一）选做题。 　　由于班级学生多，要求统一却又程度不齐，若以大多数中等学生为准设计练习，置优差两头而不顾，可能会造成后进生完不成、优等生受束缚。因此，布置作业必须精心考虑，因人而异，分层设计，以促进每个学生的最优发展。如教学《跨越百年的美丽》一文后，我设计了以下几道题目，由学生选择一至二题完成：（1）抄写、听写本课生字；（2）用自己的话夸一夸居里夫人，并写下来；（3）搜集有关居里夫人为科学执着坚定的事例，讲给爸爸妈妈听，并把你喜欢的一个故事写下来；（4）以小记者的身份采访“居里夫人”，并写出采访记录；（5）读文后你有哪些感想，写一篇读后感。 　　二、激发兴趣，设计实践性作业 　　常言说“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。教学中，针对学生的个性特点以及认知水平，设计的作业多样化，具有实践性。画一画、做一做、说一说、查一查、唱一唱等。比如，学会了有关蔬菜的词语后，让学生跟爸爸妈妈学着去市场买菜；在学习了课文《四季》之后，让学生画出自己最喜欢的季节，在作业评讲课上介绍自己画的是什么、为什么这样画……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活以及其他各科的学习活动结合起来，能构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力。 　　三、打破常规，学生自行设计作业 　　其实，每个学生都有极强的创造欲和表现欲。要想让他们在生活中享受做作业的乐趣，首先我们教师要打破常规，放手让学生精心设计作业的形式，使学生对作业产生一种亲近感，进而增强他们做作业的积极性和主动性。 　　（一）自出自做型作业 　　新课程理念强调要把学生看作是学习的主体、发展的主体，真正要以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力。因此设计作业时，我们也应突出学生的主体地位，可让他们自行设计作业。在教学《桂林山水》这一课后，我让学生根据自己的学习状况和兴趣爱好自行设计家庭作业。 　　（二）师生合作型作业 　　实践表明，让学生把作业写完写好，单凭教师的要求是远远不够的。如果教师在适当的时机身体力行做表率，和学生一起写作业，让学生看得见，可效仿，它的作用胜过千言万语。如：学生对经典诵读不感兴趣，老师可以和学生同时背《弟子规》，然后抽出一节课的时间进行师生比赛，这样极大地激发了学生的学习兴趣。 　　四、考虑周全，作业评价要讲究策略 　　对学生的作业进行科学、全面的评价，不仅能激励学生积极完成作业，同时也有利于培养他们积极健康的心理品质和良好的行为习惯等等。 　　（一）创新评价，多一些用心 　　通常，教师在评价作业时，都采用打“√”或“×”的简单判断符号，然后打个日期发给学生。而学生对这样单一的，没有感情色彩的评阅方式早就失去了热情，对于错题往往不屑一顾，只有在老师督促下才能订正。那么，如何把老师的“强制订正”转变为学生的“主动完成”，我们设想不妨从批改符号入手。 　　特别是小学低段的学生，对一些形象化的图案比较感兴趣。在具体的批改上，可以用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“√”和“×”，让评价更具人文性。如“大拇指、笑脸、五星”代表优秀；“哭脸、三角、小辣椒、大问号”等代表不足。一个“√”不能向学生传递多少温情，但一个“×”却可以带给学生不少冷漠。我们要允许孩子的作业有错误，可以在错的地方打上直角三角形，待订正完了，加一笔，变成小旗子的形状；或者在错误处画圆圈，订正完后，加一笔便成了笑脸。这样有趣的评价，不仅使学生乐于订正，养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和信心。 　　（二）奖励的惩罚――你可以三天不做作业 　　四年级下学期班里转来了一个小男孩，他老爱不写作业，我多次找他谈心，并几次抓住他的闪光点表扬鼓励他要完成作业，但效果不尽人意。无奈之时，我对他说：“你已经不止一次地不做作业了，这样吧