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机械设计课程讨论课教学新模式探索及实践 　　摘 要：为了消除传统的教师“一言堂”教学模式的弊端，以学生主动学习为主的讨论课是目前教学改革中课堂教学的重要环节。该文尝试将讨论课互动教学模式引入《机械设计》课程中，对讨论课题的选取、讨论课的形式、组织和评价等进行了探讨，对机械设计课程的教学具有较大参考价值。 　　关键词：机械设计 教学模式 讨论课 小组准备 课堂互动 　　中图分类号：TH122 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（a）-0139-02 　　《机械设计》是面向机械类各专业开设的研究机械共性问题的专业技术基础课，其目的在于培养学生应用机械设计理论和方法从事机械设备的设计、使用和维护的能力，特别是培养学生综合应用所学知识进行机械设备的开发和创新的能力，具有很强的实践性，在机械类本科学生的培养中起着非常重要的作用。传统的机械设计课程的教学模式是以课堂教学为主的教师“一言堂”模式，这种满堂灌式的教学模式使得学生只能处于被动的接受状态，制约了学生的独立思考能力和创新思维的培养，这与现代社会要求教育培养人的终身学习能力、自主创新能力和团结协作能力是相违背的。为了适应培养机械工程学科创新人才的要求，必须对机械设计课程进行教学模式的改革。要摒弃教师“一言堂”式的教学观念，最大限度地发挥学生的主体地位，调动学生学习的热情和兴趣，最有效的模式就是借鉴国外大学广泛采用的讨论课教学模式[1]。 　　1 讨论课的地位、作用和目的 　　讨论课是教师指导学生以班级或小组的形式围绕某一课题各抒己见，相互启发并进行争论、磋商，以提高认识，解决问题，获得知识的一种方法[2]。在国外的许多著名大学，讨论式教学都被作为仅次于课堂讲授的第二教学手段向教师们推荐。讨论课是教学过程的一个重要环节，是课堂讲授的一种必要补充，是一种值得探索和重视的教学模式。学生能够通过讨论课自主学习、独立思考、表达观点。在讨论课上学生间、师生间能够相互研讨，学生互动过程中完成了自我教育，培养了创新能力。 　　以往的机械设计课程的教学模式以理论教学、课外作业、实验和测验考核为一体，虽然教师在课堂上都精心讲授了知识点，强调了重、难点，课后也留了不少作业，但机械设计课程涉及面广，实践性强，且设计问题无统一答案，因此学生总感觉对所学内容感到比较生疏，并没有真正消化和巩固所学知识，更不必说综合应用所学知识进行机械设备的开发和创新了。因此，在当前充分采用多媒体工具提高课堂效率的条件下，必须适当上一些讨论课，以着重帮助学生消化巩固所学知识，从而切实掌握机械设计的基本理论和基本方法，同时也有利于学生对机械设计问题的进行分析、比较、综合、概括和最终解决。 　　2 讨论课题的选取 　　讨论题目选择的是否恰当，是讨论课是否成功的基础，所讨论的题目涉及的理论内容、知识结构应与教学内容有必然的联系。讨论题应从教材的重点和难点内容中选取，除了突出基本概念、基本规律和基本方法外，题目还应该具有灵活性和开放性，应让学生有更多的思考余地，能从不同方面对问题进行分析和发挥，这样才有利于开阔学生的思路[3]。 　　机械设计课程所涉及的零部件种类较多，知识广泛，理论性和实践性都较强，虽然知识点可以独立教授，但容易孤立，切断彼此间的联系。因此讨论课应更加注重机械设计一般规律和理论的应用，各章内容的有机融合和机械设计前沿发展动态的了解。笔者在实践中设置了以下几个专题：“我所了解的机械零件失效与机械故障”、“机械传动系统方案的比较与选择”、“挠性传动―― 带传动和链传动的特点与比较”、“齿轮传动设计国内外发展动态”、“齿轮参数对传动性能的影响”和“轴系结构装配与轴的结构设计方案讨论”等。 　　3 讨论课的形式与组织 　　讨论课的方式可以是多种多样的，但形式的主体应该是学生，应使每一个学生都有参与交流的机会。根据教学实践，讨论课的形式采用分组讨论与大班上课讨论相结合的形式，这样既可以使每个同学参与，又能避免占用太多教学学时。具体的组织安排分为以下6个环节。 　　（1）小组准备。首先将每班学生分为5个大组，每组大约8名同学，讨论课的题目通常提前两周左右告知学生，先以小组为单位进行讨论准备，每个组员分别围绕论题收集资料。然后组员在组长的召集下进行组内小范围讨论，各抒己见，并对大家收集的资料和想法进行整理、分析和归纳，写一份小组讨论记录，并将最终小组讨论结果撰写成一份报告，做成PPT，在讨论课一周前呈交教师。在这个过程中，既能训练学生查阅资料，自主学习和独立思考的能力，又可以强化同学间的团结合作意识。 　　（2）论题预审。教师对每组递交上来的报告进行预先审阅，大概了解学生的准备情况，同时做到心中有数，以便在大班讨论时给予穿针引线，实时点评和指导，教师毕竟对讨论的目的更明确，对课程的重点难点更熟悉，有