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普通工科院校材料类专业实践教学体系创新与实践① 　　摘 要：“普通工科院校材料类专业实践教学体系的创新与实践”研究针对我国材料类专业实践教学中存在的问题，以河南科技大学材料类专业实践教学体系的改革为目标，基于现代工程教育理念，充分结合企业行业标准以及专业自身特色，探讨构建了材料类专业“三课一环节”人才培养方案，建立了以能力培养为主线、以工程训练为依托的材料类专业“三层次八环节”工程实践教学体系，探索了利用地域优势搭建“2+5+N工程实践教学基地群”的新机制。研究应用实践表明，研究成果对人才培养质量的提高、学科建设的发展都具有一定的指导意义。 　　关键词：工科院校 材料类专业 实践教学体系 创新与实践 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0010-02 　　1 研究背景 　　实践教学是高等学校专业教学计划中的重要组成部分，是教学过程中不可或缺的重要环节，它包括教学实验、教学实习、生产实习、课程设计和毕业设计及社会实践活动等一切相对于理论教学的各种教学活动的总称，从而构成了有机统一和相互联系的实践教学体系。目前，我国高等工科教育突出的问题是培养的工科学生动手能力、实践能力、分析问题解决问题的能力薄弱。还存在专业教师缺乏工程经历，产学结合困难等问题，不利于现代高级工程技术人才的培养。 　　国家中长期教育改革和发展规划纲要把高校转变办学理念、调整人才培养目标定位以及改革人才培养模式，培养面向工业界、面向未来、面向世界的优秀工程技术人才提到日程上来。因此，以现代工程教育为导向，建立起以能力培养为主线，以工程实践为依托，以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为突破口，理论与工程实践结合、课内与课外结合、校内与校外结合，形成与课堂教学相辅相成又相对独立的实践教学体系是必要的。 　　“普通工科院校材料类专业实践教学体系的创新与实践”这一研究针对我国材料类专业实践教学中存在的问题，以河南科技大学材料类专业实践教学体系的改革为目标，基于现代工程教育理念，充分结合企业行业标准以及专业自身特色，探讨了材料类专业实践教学体系的构成，建立了以能力培养为主线、以工程训练为依托的材料类专业工程实践教学体系，探索了利用地域优势搭建工程实践教学基地的新机制。应用实践表明，研究成果对人才培养质量的提高、学科建设的进步都具有一定的指导意义。 　　2 研究的主要成果 　　2.1 人才培养方案的构建 　　人才培养方案是人才培养的纲领性文件，体现了学校的办学思想，是实现人才培养目标的基础。对于普通工科院校来说，其人才培养定位是培养具有实践能力和创新精神的应用型高级专门人才。依据现代工程教育理念，参考学生考研及就业去向，制定材料类专业人才培养方案时应遵循如下的基本原则：一是把工程教育贯穿工科学生四年的整个培养过程中，由浅入深，工程实践的分量逐年增加，第四年达到最高。二是理论教学和实践教学并重，即在强调实践教学的同时，不过多减弱理论教学的学时。培养方案的总体框架如图1所示。图1可以总结为“三课一环节”人才培养方案构架。所谓“三课”即通识教育课程、学科平台课程和专业课程；“一环节”即工程实践环节。以“通识教育课程+学科平台课程”支撑学生的科学理论基础和人文基础，以“专业课程+工程实践环节”支撑学生的工程实践基础。 　　就作者所在学校的材料类专业来说，本科四年的总学分为193学分，其中，通识教育课44学分，学科平台课78学分，专业方向课18学分，工程实践教学53学分。实践教学由过去的45学分，提高到学分提高现在的53学分，提高约18%。另外在培养方案中为弥补教师工程实践知识缺乏的不足，促进优秀的企业教师参与课堂教学，把一些专业性强、工艺性强、偏重设备的专业课程直接放到企业进行，首次明确了专业课教学、工程实践教学环节中企业参与教学必须完成的学分数。 　　2.2 实践教学体系的创新 　　按照“强化基础、逐步提高、面向工程、突出创新”的工程实践教学体系改革的基本思路，构建了“三层次八环节”实践教学体系，即设置八个工程实践教学环节，可对学生进行三种不同层次的工程实践训练（见图2）。 　　（1）工程素养层次：以提高学生科学精神、综合素质、人文素养、品德修养为主，培养大学生扎实的理论基础、初步的科学实验能力、分析问题解决问题的能力、团队精神和创业意识，包含基本技能、人文素养两个环节。 　　基本技能环节：主要由课程实验组成，目的是培养学生求真务实的科学态度、严谨细致的作风、分析问题和解决问题的能力。对于理论性较强的基础课，主要对课程中所涉及到的定理、定律进行验证和推导。对于某些专业基础课和专业课，主要对课程中的应用成果进行试验和验证。所有的主干课程均需开设综合性实验或设计性实验，其开设率应在85%以上。 　　人文素养环节：包括