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新课改下高中历史情景教学方法应用浅析 　　摘 要：随着新课程改革的不断深入，学校也逐步从应试教育转变为素质教育，重视培养学生的综合素质。高中历史课程亦不例外。在新课程改革体制下，高中历史教师采用情景教学方法开展历史学科教学活动，创造直观、虚拟的情景，营造情景氛围，能够充分激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主体性作用，使学生真正参与到历史课程教学活动之中，实现课堂高效。本文从四个方面阐述了高中历史情景教学方法的应用。 　　关键词：高中历史情景教学应用 　　高中历史新课标要求学生不仅要了解历史知识，而且还要具备处理历史信息的能力。但是在实际教学中，很多历史教师还是习惯性以传统的教学方式“灌输”历史知识。在新课改的背景下，情景教学方法已经成为使用较多，并能显著提高高中历史教学质量的重要手段。高中历史情景教学方法是指教师将历史知识和内容作为主线，通过情景模拟或是情景问题设立等方式来进行教学，目的是激发学生学习历史知识的积极性，培养自主探究历史的能力，从而起到提高教学效率的作用。[1] 　　一、利用多媒体技术播放历史影片或图片，为学生创造较为直观的历史情景 　　历史课程是具有时间、人物和事件特点的学科，教师应有意识地将课本枯燥的文字通过历史影片和图片的方式展示，为学生造就一个比较形象具体的历史情景，让学生有比较直观的感受，体验历史情感，从而充分掌握历史事件发生的背景、原因以及所引发的后果等一连串的知识点。另外，由于学生上课的注意力集中时间有限，通过利用多媒体技术来展示历史的动态静态场景，也能吸引学生的注意力，提高教学效率。例如，历史纪录片《火烧圆明园》可以作为讲解第二次鸦片战争知识点的引入，让学生通过影片看到帝国主义对我国的侵略，产生直观的情感，也间接地调动他们迫切了解为什么会有火烧圆明园事件发生的求知欲望。 　　又如，在电视节目《百家讲坛》中有“甲午中日战争”和“洋务运动”等重要历史的解说，教师可以事先自己先看一遍，节选出与本章节教学内容有关的部分供学生欣赏，这样学生就会对“甲午中日战争”的原因、时间、地点以及失败所导致签订《马关条约》的内容等知识有所了解，不仅可以进一步强化学生对知识点的记忆，而且也可以吸引学生的课堂注意力。 　　除此之外，在没有相关视频的前提下，教师可以在网络上找寻一些关于课本知识的插图，将图片展示给学生看，有助于学生记住该知识点，以及激起学生课下在网上搜寻其他历史材料的兴趣。 　　二、选择历史文献文字片段，为学生提供试题情景 　　试题情景的应用主要是为了让学生对历史知识点的学习是连贯的、系统的，通过一小段文字中显示的时间、地点或是人物，都能马上进行联想，在头脑中形成历史情景，这样可以高效学习历史知识。这种方式的情景教学应用由于需要学生有条理地掌握知识点，所以教师在讲解时也应按照一定的条理性和选取一些历史文献培养学生对知识点的情景联想。 　　例如，根据资料显示，19世纪60年代起，我国出现一批新式学堂，开设了外语翻译、轮船驾驶、天文、测算、军械、行军面阵等课程。通过这段文字让学生回答新式学堂由何者创办，从课程内容说明新式学堂在当时所起的作用。这就需要学生进行联想，将我国历史上在19世纪60年代发生关于创办学校的一些史实进行回忆。通过经常利用文献资料的方式来让学生练习，久而久之不仅能将所学的知识点串联起来并熟知，而且能很好地利用文献材料来培养学生获取信息、处理信息和结合信息来考究历史的能力。 　　对于有条理性的讲解知识点，教师可以采用画事件树的方式，比如第一次鸦片战争到第二次鸦片战争中间按照时间的顺利来阐述发生了哪些重要的历史事件，主要包含了1841年的广州三元里人民抗英、1842年签订《南京条约》、1844年签订《望厦条约》和《黄埔条约》、1851年金田起义以及1853年太平天国定都、1856～1860年第二次鸦片战争，这些就可以作为事件树的树枝，边画边讲解有助于学生形成较强的逻辑思维，为试题情景的联想打下基础。 　　三、设立有探究价值和有层次性的问题，为学生营造讨论式的情景氛围 　　情景氛围的营造是为了让学生能积极参与课堂的教学活动，将被动学习转变为主动的求知的目的，而这一情景的营造可以通过师生互动、小组讨论的方式进行，但是在话题设定方面要有所讲究，尽量设立有挑战性或是多角度的问题，才能实现讨论的目的，吸引更多的学生加入历史讨论的教学中。 　　例如，在讲鸦片战争时，可以问是不是没有林则徐的禁烟运动，就可以避免战争的发生，当然学生都知道这个问题的答案是否定的，但原因是什么呢，学生可以从不同的角度来探讨这一问题，从而激发学生的探究性思维和多角度思考的能力。 　　又如，在讲解“辛亥革命”时，教师可以先让学生从经济和社会两个角度来思考革命爆发的原因，再要求学生回答同盟会是我国第一个全国性统一政党的原因是什么，最后是