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民族班“水力学”课程授课形式及考核方式改革与探讨
民族班“水力学”课程授课形式及考核方式改革与探讨 [摘 要]“水力学”课程的属于专业基础课,具有理论性、实践性和应用性等特点,课时量大、课程内容多,对于汉语水平参差不齐的民族班的学生来说,按汉族班的模式授课教学效果不佳。因此,需要对“水力学”课程在以下几个方面进行教学改革:优选教材,完善教学内容;改革考核方式和授课形式;充分运用现代信息技术,发挥网络和多媒体教学优势。经过教学改革,学生的学习方法也有所改变,而且激发了学生的学习兴趣,使学生能牢固掌握水力学知识,提高了学习成绩。 [关键词]民族班;水力学;授课形式;教学改革 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712(2014)28-0056-03 [基金项目]本文系新疆农业大学教学改革项目“民族班水力学课程授课形式改革试点”(2014SKXS02)的研究成果。 [作者简介]阿不都外力?扎依尔(1964―),男,维吾尔族,新疆伊宁人,新疆农业大学水利与土木工程学院副教授,研究方向:水力学教学与研究。 前言 水力学是一门技术科学,是力学的一个分支,它的任务是研究液体(主要是水)的平衡和机械运动的规律及其实际应用。“水力学”课程属于专业基础课,具有理论性、实践性和运用性等特点,广泛应用于农田水利、水力发电、航运、交通、建筑、石油、化工、采矿、冶金等部门。[1-2]该门课程对民族班开设104学时,其中课堂教学88学时,实验教学16学时,设8个实验。在民族班和汉族班均计6个学分,共分两个学期讲授,成绩每年报一次。由于少数民族学生在我院学生中占有相当的比例,他们思维敏捷,具有刻苦钻研精神和勤奋好学的品质。但是少数民族学生的文化基础程度不一、基础知识薄弱,在汉语学习和表达能力方面存在一定障碍,这是他们与汉族学生的不同之处。[3]目前民族班的“水力学”课程与汉族班一样分两个学期讲授,并在两个学期末分别进行一次期末考试。按这一模式进行教学,由于教学内容松散,学生经过一个假期之后,第一学期所学的内容已遗忘了很多,第二学期的教学效果就很差;如果一个学期内完成所有教学内容,最后再进行考试,那么少数民族学生的负担过重,教学效果也很差。另外,每学期只在期末进行一次考试,学生往往不注重平时的学习,在期末考试前临阵磨枪、突击复习,也无法保证教学效果。为改变目前的教学模式带来的问题,课题组经过研究对“水力学”课程的教材选用、考核方式和授课形式进行改革。 一、课程改革的实施情况 2014年3月至11月,本课题组成员根据项目申报要求,结合水利与土木工程学院农业水利工程2011级民族本科农水111班的“水力学”课程教学,开展水力学课程授课形式改革试点项目研究,现将课程改革实施情况及效果分析如下: (一)优选教材,完善教学内容 教材的选取直接影响理论教学效果,是理论教学之前最重要的准备工作,但真正要选择一本完全适合某一特定专业的教材并非易事,最合适的教材应该兼顾本专业的理论知识和实践经验。从新疆本校本专业的实际情况,我们选用了2008年由邱秀云主编、课题组成员参编的《水力学》教材。邱秀云主编的《水力学》立足新疆实际,坚持少而精的原则,从学生的实际需要出发,循序渐进,层层提高,重视理论与实践的结合,文字通顺,可读性强,是一本优秀的教材,适合本课程的教学。 该教材把《水力学》分为《基础水力学》和《专业水力学》两个部分。《基础水力学》包括第一章《绪论》、第二章《水静力学》、第三章《液体一元恒定总流的基本原理》、第四章《量纲分析与相似原理》、第五章《液流形态与水头损失》和第六章《流场理论基础》等内容,《专业水力学》包括第七章《有压管流》、第八章《明渠恒定流动》、第九章《堰流和闸孔出流》、第十章《泄水建筑物下游水流消能与衔接》、第十一章《渗流》等内容。以这本教材为基础,教师在教学过程中根据教学实际补充一些最新的研究成果,例如针对农业水利工程专业加强管道水力学部分,多讲管网水力计算。另外,配合教材的容量,这门课程的学时也从原来的6学时增加到10学时。 (二)改革考核方式 按照课题组成员使用的《水力学》教材的内容安排,我们把“水力学”课程分为“基础水力学”和“专业水力学”两个部分,分两个学期上。“基础水力学”部分讲授除第一章《绪论》之外的五个章节的内容,“专业水力学”讲授另外六个章节的内容。在每一章结束之后分别进行1学时的随堂小测验。随堂小测验的内容和形式多样化,试卷格式与期末考试格式一致。同时还采用课前提问思考题,增设习题课、讨论课、随堂测验、水力计算,让学生在黑板上绘图等方式加深学生对知识点的记忆与理解。随堂测验效果总的来说比较理想,但往往3月份“水力学”课程刚开始的时候,学生普遍不适应随时进行测验的教学方式,测验成绩较差。但随着课程
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