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浅谈合作式学习在初中语文课堂中运用 　　摘要： 《中学语文课程标准》指出：“教师要充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，要想取得理想的教学效果，语文教师就要充分尊重学生的课堂主体地位，充分发挥小组合作学习优势，促进学生在内容表达、语篇理解、知识运用等能力的提高。 　　关键词：初中语文；作式学习；合作能力；学习效果 　　随着中学语文课改的扎实推进，合作式学习方式越来越受到师生的青睐。语文作为一门基础课程，它兼具工具性与人文性的特点，在学习语文的过程中，学生不仅需要教师的指点与帮助，更需要学生之间的交流与思考。这种“合作、互动、交流”的学习方式既明确了学习目标，也促进了学生积极思考，能够让学生在一种轻松愉悦的学习氛围中提升语言的表达能力与运用能力。 　　一、 初中语文课堂实施合作式学习的意义 　　在传统的语文学习中，学生所获得的知识大部分来源于教师的讲授，这种以考试为最终目标的教学模式在很大程度上忽视了学生个体的主观能动性。事实上，语文学科具有很强的工具性与人文性特征，要想学好语文学科不仅要求学生在知识上进行不断积累，更要在情感上不断丰富，在认知上不断拓展。合作式学习以学习小组为基本形式，有着共同的学习目标，通过小组成员之间的情感交流、心理沟通、互助合作既实现了优势互补，又克服了单一靠教师讲解获取知识的弊端，在很大程度上激发了学生参与课堂教学的热情，对于培养学生的探究意识与创新精神将起到很好的促进作用。 　　“独学而无友，则孤陋而寡闻”（《礼记?学记》）。合作式学习符合维果茨基的最近发展共理论和建构主义理论，它关注了学生在学习过程中的内在心理需求，合作学习的本质就是分享与交流。学生能够在教师的指导下以平等的身份进行阅读与鉴赏，从而获得独特的情感体验并最终在大家的交流与沟通中达成共识，这本身就锻炼和培养了学生们的思考能力与表达能力，有利于学生终身发展。 　　二、 初中语文课堂实施合作式学习的策略 　　1. 科学建组，增强学生的合作意识 　　（1） 科学建??。遵循“组内异质、组间同质”的原则，考虑学生各自的学习兴趣、组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性格等因素进行建组，一般为5～6人一组为宜。 　　（2） 合理明确分工。①选好组长。组长是小组活动的“负责人”，在确定组长时，既要考虑到他的知识水平也要考虑组织协调能力。②明确分工：设立记录员、资料整理员、汇报员、评论员，做到各负其责。③分工应体现灵活多变，轮流任职。 　　（3） 制订小组公约。为了使合作学习取得实效，各小组应针对学习纪律、互动方式、讨论先后等方面做出相应的规范要求。 　　2. 有效调控，培养学生的合作能力 　　（1） 逐步培养学生的“三会”，即会表述、会倾听、会质疑。在表述上要实现学生的组内对话、组间交流，将自己的学习心得与他们进行及时的沟通。在倾听时要集中注意力，不打断对方，并就针对不同的看法形成质疑。当对方阐述结束后，小组成员可以针对不同的看法与大家进行交流，或质疑、或反驳、或补充。 　　例如，在运用合作式学习模式学习朱自清的散文名篇《春》时，为了让学生熟读成诵感受本文的语文美，了解作者写景抒情的写法，体会比喻、拟人、排比等修辞方法在文中的作用。在预习前，笔者就各小组成员搜集并整理有关春天的诗句，并在课堂上与各小组成员进行交流。如《春晓》（春眠不觉晓，处处闻啼鸟；夜来风雨声，花落知多少。）《咏柳》（碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦；不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。）《春夜喜雨》（好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。）等，这个活动能够营造出较好的小组合作学习氛围，为学生深入了解《春》的描写奠定坚实基础。而后，教师可就课文结构、修辞手法的运用、作者思想情感的表达等问题引导学生进行分析与讨论。如第一自然段中的“盼春”中反复修辞手法表达了作者怎样的心情。第二自然段中“朗润”“涨”“红”等词分别描绘了怎样的景象？三个“起来了”呼应文中的哪些词语等。 　　（2） 进行有效评价。①尝试五级评价机制，全面落实学习责任。五级为同伴评价――小组长评价――科代表评价――班委评价――老师评价。②研究多元化评价方法。为了有效激活学生的学习内因，教师可以研究多元化的评价方法，如即时评价与定期评价相结合；自我评价与小组互评相结合；学习过程与学习结果相结合等。 　　以《春》的学习为例，教师要实现三维教学目标，就要兼顾到每一个小组不同组员的知识基础与兴趣爱好。在评价其学习效果时，教师也要运用多种方式力争为每个学习者提供展示自己才能的机会。如有的同学情感细腻、擅长朗读，教师可以以小组朗读的方式引导学生融入学习；有的同学学习刻苦认真，教师不妨以字词听写为内容进行教学。有的同学文笔较好，教师还可以引导各小组成员自