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浅析高等职业教育教学过程中知识转移要素 　　摘 要；课程体系与教学内容、教学主体、教学过程的设计、教学实施是高等职业教育教学过程中影响知识转移效率的主要元素。本文结合欧美职业教育教学实践，通过对“四元素”及其相互关系的研究提出，高等职业教育要重视课程开发，同时满足学生的就业技能要求与综合素质的提高；重视对教学主体尤其是教师队伍的系统性培训及指导，提高教学技能；重视教学设计与实施环节的科学性、逻辑性、趣味性，提高知识转移效率、增强教学效果。 　　关键词：高等职业教育 知识转移要素 教学效果 综合素质 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0181-02 　　依照中国现行的教育制度，高等职业教育是部分学生普通高中或职业高中后，步入社会走向工作岗位前的必要教育阶段，是学生掌握就业技能，综合素质养成的重要时期。教育部在教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中，把高素质技能型人才定为高职院校培养学生的最新标准，对高等职业教育提出了新要求。有别于本科、研究生教育，在高等职业教育教学的知识转移过程中，教学内容、教学主体、教学过程的设计、实施是相对独立又相互影响的主要元素，它们影响学生的学习目的与兴趣，影响学生对知识的理解与吸收，影响学生对所学知识的运用，影响学生知识能力、方法能力、社会能力与创新能力等综合职业素质的形成。加强“四元素”研究，对于改善高等职业教育的教学效果、提高教学质量、培养高素质技能型人才具有重要的现实意义。 　　1 课程体系与教学内容 　　课程体系是在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的系统[1]。而教学内容是教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息[2]。对于职业院校学生来说，课程体系的建立与教学内容的选择因与岗位技能高度相关，而影响学生的学习目的、学习兴趣，是影响教学过程知识转移的第一要素。德国“双元制”职业教育的课程开发与学习内容的确定，形成的是国家标准、企业规范与企业培训、职业院校教育三位一体的，以典型工作任务为基础，以工学结合为主要特征，结构相对稳定的、工作过程系统化的学习领域课程体系。美国职业教育则由行业、企业、职业院校共同制定技能标准和课程，具有严谨的课程开发程序和教育内容发展更新系统。结合我国行业企业发展实际与职业教育现状，在开发专业课程体系，确定相应教学内容时，既要考虑到从岗位技能要求出发，按照专业特征、该课程在专业设置中的比重、教学目标、以及课程相关知识，也要考虑学生的知识结构和接受能力。 　　1.1 实用性与前瞻性兼顾 　　常态化的企业实践与企业调研是确定教学内容的基础工作。职业院校教师必须经常深入企业一线，广泛开展岗位需求、岗位能力调查，既要了解当前职业岗位对毕业生技能的要求，保持课程体系、教学内容与社会现实的一致性，明确学习目标，使学生具有良好的技术应用能力和实物操作能力，掌握实用技能，也要了解行业、企业未来发展过程中对技能发展的要求，通过前瞻性的课程设置与教学内容选择，明确专业发展方向，挖掘学习潜力，形成更全面的具有延伸性知识结构的能力，促进学生的技能延伸。 　　1.2 稳定性与动态性兼顾 　　高等职业教育的课程体系与教学内容除了其相对稳定、由若干知识点连接形成的基本框架外，还应该主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，随时跟踪市场需求的最新动态变化，及时调整、补充，不断融入产业、行业、企业、职业和实践要素[3]，实现课程体系、教学内容与职业需求、实践教学与职业岗位间的持续性、零距离对接，甚至能够满足学生顺利转岗或再就业的要求。 　　1.3 趣味性与目的性兼顾 　　美国实用主义哲学家、教育家杜威在《民主主义教育》一书中指出，学习不是抽象的，应该是有目的的，学习者从事感兴趣的、自己选择的学习项目，最能实现有目的地学习。这种有目的的学习点燃学生天生具有的自主探究有意义情景的愿望[4]。学生的兴趣决定其行为方向，是决定学习的主导力量，课程设置与教学内容只有能够满足学生的兴趣并反映学生的需求，才能为学生所认可，达到让学生“好学、乐学”的目的。 　　2 教学主体 　　在教学活动中，教师、学生同为教学主体，教师是学习活动的促进者、组织者和研究者，学生是参与者、学习者，是学习的主人和自我教育的主体。因此，教师与学生的知识存量、知识结构以及师生之间的教育、心理等关系直接影响教学过程中的知识转移效果。 　　2.1 教师 　　职业教育知识转移的有效性受制于教师的知识量和教育技能。 　　教师的个人基础理论、教材知识、企业一线的前沿知识，参加学术研究、教研活动，以及从其它各类渠道获得的知识即是教师知识量的总和。每位教师知识量