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浅谈如何提高学生听力理解能力 　　摘 要：听力能力是高中英语教学的主要目的之一，也是学生英语学习四项基本技能的基础，是获得语言信息及语言感受的最主要的途径。然而在教学实践中我们发现，听力训练一直是教学中的弱点。学生对听力训练不感兴趣。因此，如何提高学生听力理解的能力是广大英语教师必须面对和研究的新课题。 　　关键词：听力能力 困难 三个坚持 培养 　　听力是获得语言信息及语言感受的最主要的途径。并且在外语的学习中，听，说，读，写是相辅相成的，只有通过听和读，达到足够的语言输入量，才能有效地开展说写等活动。高中英语教材着重培养学生运用英语进行交际的能力。万丈高楼平地起，在这四种技能中，听是提高其它技能的基础。随着课程改革的深入和新教材的推广，高中英语听力教学显得尤为重要，在侧重培养学生的阅读能力的同时，要加强学生的听力训练，以听促说，又以听说带动读写，促进阅读能力的提高，使英语真正成为一种交际工具。目前，我们的听力教学一直存在许多困难，在缺少语境的情况下如何提高学生的英语听力能力？下面笔者依据几年的教学经验，谈谈自己的看法。[1] 　　目前存在的困难： 　　对于高中阶段的学生来说，要找出一套适合他们并且完整的教材很难。这就要求英语教师精挑细选各种听力教材，供学生学习之用。教师根据学生的情况，对听力材料的难易程度（包括语言和内容）做出正确的判断，并给予有效的控制。听力材料太难会导致学生注意立分散，太容易则无法产生听时的兴奋反应，失去听者与说者进行交流的兴趣。另外，学校应该解决硬件设施问题，如提供机房，耳麦，录音机及磁带等设备。 　　主观上来讲，教师与学生不太重视，认为听力无法训练提高，即使训练，方法不到位，不能立即看出效果，导致一些学生及教师不能坚持不懈，因而半途而废。大多数教师认为高考听力测试占比例小，只要学生高考英语卷面分数高，听力好不好无关要紧。还有认为高中英语教学侧重阅读，只要阅读能力提高了，听力差点影响不大。所以教师认为抓听力对提高英语成效不明显，教师忙，学生苦，耗时多，收效不大，吃力不讨好。[2] 　　这些困难确实存在，要从根本上解决学生听力难以提高的问题，首先要端正师生对听力的态度。教师应该认识到听力必须从中学抓起的意义，注意改进听力训练的方法，力争做到循序渐进，由易到难，语速由慢到快，停顿由多到少，竭力使每个学生都听懂，有收获，使他们感受到听力有所提高的快感，体会到多听确实能提高英语水平，当他们尝到听力训练的甜头时，疑虑就打消了，兴趣浓厚了，久而久之，听英语的良好习惯也就养成了。 　　那么在平时的教学过程中， 经常性，多渠道，大量地给学生提供听的机会和材料。俗话说，兴趣是最好的老师，学生之所以不愿去听，去做题目，大多数是由于所听资料乏味，引不起兴趣。那么，教师可以利用多媒体进行教学，鼓励学生单独进行听力练习，对有条件的学生要求他们将课文、听力材料或者英语故事录音带回家，常播常听。鼓励学生收听收看国内的广播、电视英语节目。开展第二课堂，加强听力教学。利用好第二课堂，增加学生接触鲜活英语的机会。比如听英语磁带，英语歌曲，英语广播，英语演讲，看原版电影，参加英语角，英语晚会，英语沙龙等，提高学生的听力能力，让学生体会到英语学习的无限乐趣。在课堂教学中老师要尽量用英语教学，安排好听力训练，在有限的时间内让学生得到深入浅出的口语听力训练。鼓励学生课外阅读。通过阅读扩大学生的词汇量，提高他们的阅读能力，阅读水平的提高反过来又促进听力水平的提高。教师要充分运用现代媒体优势，丰富教学手段，行之有效地运用网络、电影、电视节目中的音画，有效地把视与听结合起来，给学生提供听的实践。视频能帮助促进学生的理解，画面与声音的结合给学生提供了全新的感受，使学生体验到听的乐趣，增加成就感。 　　做到以下三个坚持： 　　教师坚持使用英语进行授课，创设环境与氛围，这是扩大学生语言输入量的有效途径，又有助于提高学生的听力理解水平，培养他们的语感。这就要求教师要努力提高自己的口语水平，以便以其口语表达来增加学生的听英语机会，锻炼并提高其听力水平。语调、重读、弱读、连读、变音、失去爆破、语气、语流、语速等各方面都要准确表达，而且课堂用语力求丰富性。结构、用词和语言难度要注意层次性、变化性，用自己的实际运用让学生感知英语的节奏，让学生在课堂上听老师的语言时不至于感觉“失真”，产生消极情绪，以至影响听力理解能力发展的实现。 　　教师充分利用教材资源，如坚持听课文录音。在听的过程中可随时停放录音，用英语提问题，检查是否听懂。最后让学生打开课本，对课文进行整体的阅读理解。运用warming up 和 speaking部分的内容，组织学生用英语交流和讨论，让学生在口头运用英语交流的过程中，相互倾听，或者老师就话题内容用英语讲述，供学生听，培养学生的听力水平。利用教