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浅论高中生物教学中教学资源关系处理 　　摘要：多种教学资源的使用可以使学生提高学习兴趣、扩展知识视野、增强记忆效果，提高教学效率。教学资源之间关系处理不当，不但不能提高教学效果，反而会干扰学生的注意力，加重学习负担，降低教学效果。在本文中，笔者主要以“减数分裂”一节为例，谈谈如何处理好几种教学资源之间的关系。 　　关键词：教学资源；课堂容量；学习兴趣；教学效果 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0154 　　为了提高教学效果，生物教学过程中可能会使用多种教学资源，如课程标准、课本、导学案、多媒体课件、习题本、错题集、教辅资料等等。多种教学资源的使用，可以是学生提高学习兴趣、扩展知识视野、增强记忆效果，从而提高教学效率。但教学资源的过度使用或关系处理不当，不但不能提高教学效果，反而会分散学生的注意力、加重学习负担，降低教学效果。下面，笔者以“减数分裂”一节为例，谈谈如何处理好几种教学资源之间的关系。 　　一、课程标准与课本――目标与素材 　　《生物课程标准》（简称课程标准）与课本是教学过程中两种最主要的资源，课程标准是教学活动的纲领性文件，它明确规定了教学目标、教学任务。课本是按照课程标准要求编写的教学用书。然而，在很长一段时间内，教师和学生的教与学忽视了课程标准而过分地依赖课本，表现在从具体教学内容、讲授顺序、列举实例、练习作业到最后考试出题，都以课本为准。这种抛弃目的的“教教材”的结果导致死记硬背、脱离实际、效率低下，使某些教师出现很长时间不能适应新教材的尴尬局面。 　　在减数分裂一节中，由于减数分裂过程比较抽象，无论是人民教育出版社还是江苏教育出版社出版的高中生物教材，均用大量的文字和图片帮助学生直观展示减数分裂的过程，但学生还是被课本中出现的诸多概念和复杂的图形所迷惑，练习时，学生的错误率自然很高。之所以出现这种情况，原因之一就是学生不知道课程标准对本节知识的目标和要求（表1）。 　　从表1可以看出：减数分裂过程重点是理解染色体在形态、数目、行为上是如何变化的？为什么这样变化？在明确目标后，教师要对课本内容进行灵活处理、有所取舍，可以先以一对同源染色体为例，抓住染色体形态、数目、行为变化这条主线，简化课本减数分裂过程图（图1）。从简化的过程图中很容易看出染色体形态、数目、行为变化的规律。这样，教师既达到课程标准规定的教学要求，学生又容易理解。 　　总之，课本不是教学的唯一依据，它只是教学的一种材料，在日常教学过程中，必须以课程标准为目标，根据不同班级、不同内容、不同要求灵活处理教材，选择合适的教学方法，最终达到教学的最优化。 　　二、板书与多媒体――现象与本质 　　多媒体教学由于信息量大、直观生动，可在多班反复使用，因此在课堂教学中被教师广泛使用，有的教师甚至达到没有多媒体就不能上课的局面。当然多媒体的弊端也显而易见：信息量过大导致学生信息接收效率降低，信息播放过快导致学生缺乏思考，知识呈现碎片化导致不能形成系统知识链，单向性知识灌输导致师生缺乏互动等等。而板书虽然有信息量少、书写速度慢等缺点，但板书层次分明的书写格式、详略得当的教学信息，更有助于抓住重点、把握知识的内在逻辑规律，也有利于师生之间信息交流，加深知识的理解。 　　所以，在平时教学过程中，要根据教学内容、教学目的、教学时段等因素合理安排多媒体和板书的搭配使用。如在讲减数分裂一节时，教师可放映一段有关人体胚胎发育的视频，引出减数分裂这一主题，激发学生进一步思考；在新课讲解阶段，可放映减数分裂动态过程的课件，让学生直观了解减数分裂的动态过程，把握减数分裂过程中染色体形态、数目、行为变化的规律。但在看完课件后，教师一定要用板书的形式在黑板上写出减数分裂过程的实质（图2），再用简易板图画出减数分裂过程的直观示意图（图1）。这样，多媒体直观的图像、动画、视频让学生记住了减数分裂过程，而简明扼要的板书又让学生理解了减数分裂过程的实质。 　　三、习题本与错题集――量变与质变 　　从上表可以看出，大部分学生对于教师的批改还是会及时仔细地看一下，以了解正确和错误的情况，并分析错误的原因，避免一错再错；但是有30.6%的同学只是粗略看一下，有的同学甚至连看都不看，这样下去，会做的依然会做，不会做的还是不会做，达不到练习的目的。 　　如何进一步提高练习的质量，建立错题集是有效的途径之一，笔者在看一些高考状元访谈录时，发现他们有一个共同的特点--建立错题集、并不断反思错题集。那么，如何建立错题集呢？笔者认为，可以将错题按章节分类整理，建立错题集。如在减数分裂一节中，可将错题归为以下几类：细胞分裂图类、曲线图类、柱状图类、计算类。再在此基础上将一些典型错题归类整理，然后再在每类错题中寻找错误的共同原因，进而找出解决这一类题