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浅谈21世纪外语教学中教师角色转换意识 　　摘要：21世纪是一个社会急剧变动的时代，教育也将发生巨大变革。过去的教育，包括教育目的、内容、方法、手段、组织形式等诸多方面，将会逐渐演变为更加适应21世纪社会要求的新教育。因此，在教育活动中扮演重要角色的教师，也必将随之进行角色的转换。外语教学是一个师生互动的过程，教师的角色直接影响着学生的参与和投入，对学生的学习有着至关重要的作用。进入21世纪，随着信息高速公路的开通和教育渠道的多样化，教师的角色应该由传统的“传道授业解惑者”转换为促进者、组织者、参与者、引导者和激励者以及“导演”和“营养师”的“统一体”。作为21世纪的外语教师，拥有这种角色转换意识极为重要。 　　关键词：21世纪；外语教学；教师角色；转换意识 　　一、引言 　　长期以来，我国传统的外语教学一直遵循“教师是传道授业解惑者”的教学原则，以教室为基地，以教师为中心，以教材为语言材料，形成了一种公认的外语教学模式。课堂教学中，教师是学习过程的主体，教师备课的内容就是课堂讲的内容，就是学生要接受的内容，学生始终处于消极被动的地位，难以发挥自己的主观能动性。本文将从不同时期的教师角色定位、外语教师在教学中需要的角色转换意识、外语教师角色转换对语言学习者的适用性这三方面来谈谈21世纪外语教学中教师的角色转换意识问题。 　　二、不同时期的教师角色定位 　　1.教师为中心的外语教学 　　在20世纪50年代以前的外语教学界，教师主宰着教学的主要方面及过程。这种教法很少考虑学生的具体需求、兴趣爱好、个性特征及学习经验，忽略了学习者的主动性和自觉性，强调教师的核心作用。教师是教学过程的主体，是课堂上唯一的信息源；而学生则是教学过程的客体，是被动的信息接受器，只是教师认识和实践的对象。外语教学这种单边的教学方式，达不到师生交流互动的学习氛围，老师的讲解占去了大部分时间，学生没有机会使用和检验自己的语言知识和能力，大多拘于机械的、形式的简单操作。简言之，教师是课堂上的绝对权威。 　　2.过渡时期的外语教学 　　20世纪50年代，乔姆斯基转换生成语法的提出和认知心理学的崛起给语言教学带来了一场革命。开始强调学生对语言规则的内化和发展学生的听说读写能力。它主张“教”与“学”有机结合，认为教师的责任在于促使学生积极参与学习活动。这时期虽然看到了学生在语言学习中的能动作用，但教学内容的选择、大纲的制定等仍然没能与实际教学真正发生联系。 　　3.以学生为中心的外语教学 　　社会语言学家海姆斯和系统功能语法代表人韩礼德的语言实质理论推动了外语教学的变革。他们认为，语言是一种社会行为，其基本功能是交际，语言学习只能通过学生的交际活动来完成。20世纪70年代兴起的交际法、平衡法等把教学的中心定位于学生，强调了学习者的核心作用，注重在“学”的基础上研究“教”的问题，使“教”与“学”有机地结合起来。教师要分析学生的需求，选择最适合于其发展的教学材料。外语教学和研究从注重于“教”到聚焦于“学”，从关注“教的内容和方法”到重视“学生的参与意识和自主能力”，观念的转变引发了教师角色的改变。教师不再仅仅被视为外语知识的“传道授业解惑者”，而且还是促进学生语言交际能力发展的“组织者、参与者、引导者和激励者”。 　　三、外语教师在教学中需要的角色转换意识 　　1.在师生关系上，外语教师作为权威逐渐由外砾的权威转换为内生的权威 　　教师权威的产生有着其现实基础。由一个受业在先，有着丰富知识、经验的教师，利用一定的时间和空间同时把知识传授给几十个甚至上百个学生，在这里，教师是知识的载体、传授者，是教育教学活动的主导者，更是权威者。在教育制度、教育模式、教学组织形式等等都发生革命性的变化的21世纪，英语教师的权威逐渐由外砾的权威转变为内生的权威。表现在：一方面学生获取知识更加主动、灵活，甚至成为教育教学活动的主宰；另一方面，由于强调学生个性的发展，学生对于教师更多地是采用平视而非仰视，平等的探讨甚至怀疑，取代了一味盲从。相对于过去完全由教师决定学习的时间、组织形式，规定学习的内容、手段、方法的绝对权威而言，教师的权威性或说是主导地位削弱了。然而这种角色特征并未消亡，但更多的是教师自己塑造的，而非外在给予的；是教师通过提高自身素质而达到的。 　　2.在教育教学过程中，外语教师由知识的传授者逐渐转换为学生发展的促进者 　　在传统的英语教学中，强调的是教师对学生知识的给予、灌输。教师的职责被描述为“授业”，即教师依托教材，对教材中各知识点和语法点作循序渐进、有条不紊的分析讲解，力求讲深讲透，不留一点疑问。而现在21世纪，随着时代的发展，社会对人才素质的要求越来越高、单纯的知识教育所培养的人才已不符合社会要求，教师在未来日趋民主的师生关系中会充当促进者的角色。这种角色体现在利用已拥