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浅谈成功智力理论对英语作业设计启示 　　摘 要：斯腾伯格所提出的成功智力理论，将成功智力分为三个部分，它们分别是分析性智力、创造性智力和实践性智力。成功智力理论中的成功标准取决于个人，并指向人的发展性，对于英语作业设计具有重要的借鉴意义。 　　关键词：成功智力；英语；作业设计 　　一、成功智力理论概述 　　1.成功智力理论基本内涵 　　成功智力理论由美国著名心理学家斯腾伯格提出，他认为成功智力是能够使个体达到人生的主要目标，并对个体的现实生活有重要影响的智力。成功智力可分为三个部分，它们分别是分析性智力、创造性智力和实践性智力。分析性智力指个体进行分析、评价、判断或比较和对照的能力。创造性智力指个体产生创造性思维的能力。实践性智力指个体运用自己的知识经验，在实际中加以应用、实践的能力。 　　2.成功的内涵 　　（1）成功的标准取决于个人 　　成功智力理论中的成功，并不是指通俗意义上个体的事业或学业上取得的成就。也就是说，并不是要成为天才或取得辉煌的成就、良好的社会地位才是成功。每个人都是独一无二的，在知识、能力等多方面都存在差异，因此成功没有统一的标准，而是应取决于个体本身。 　　（2）成功指向人的发展性 　　俗话说：金无足赤，人无完人。每个人都存在缺点或短处，但正是这样的不足人才有发展的空间。这就需要不断的完善自我、扬长避短、改善自身以适应甚至改造环境。成功就是指向人的这种发展性。个体自身的进步与突破就可以说是成功。 　　二、成功智力理论对英语作业设计的启示 　　（一）英语作业的设计应兼顾三种类型智力的平衡发展 　　在日常的实际生活中，人们普遍更加关注分析性智力的发展。这是因为个体在学校的生活学习中，主要学习的是前人不断积累下来的间接经验，个体对于这些间接经验的掌握程度，更多地表现为分析性智力。在笔者看来，分析性智力是个体能力的基础，创造性智力是个体能力的提升，实践性智力是个体能力的综合运用，这三者都必不可少。正如斯腾伯格的观点，这三种智力不存在等级关系且相互平衡协作才能取得高效。因此英语作业的设计应兼顾这三种智力的平衡发展，尤其不能忽视对学生个体创造性智力和实践性智力的培养。 　　（二）构建分析性、创造性、实践性的作业结构 　　分析性、创造性、实践性这三种智力的平衡发展，才能有效激发学生个体的发展潜力，不仅有利于学生个体在学校领域的学习生活中取得成就，对学生今后适应社会生活，获得成功也有着重要的意义。为了促进这三种智力的平衡发展，英语作业的结构也应与之相呼应，可大体由分析性作业、创造性作业、实践性作业这三部分构成。 　　1.分析性作业 　　分析性作业主要为巩固、提高、检测学生知识经验的掌握程度提供了手段，并为下一阶段学生的学习打下基础。因此分析性作业主要聚焦于学生的知识经验，应与书本课文知识内容相结合，在某种程度上可能与传统意义的作业相类似。这种分析性作业，结合英语的学科特征，可具体表现为以下几类： 　　（1）词句巩固 　　主要是巩固学生对于英语单词、句子的掌握，主要表现形式有单词、句子抄写、填空等。 　　（2）意义理解 　　主要针对语言所表达的意义的理解与掌握，表现形式多种多样，如给句子排序，翻译某个句子，表达出文章主旨大意等。 　　（3）情感体会 　　该类型的作业是建立在前两种类型基础之上的。只有在掌握词句以及意义理解的基础上，才能更深层次的体会语言在相应场合所表达的情感。如句子“What a pity！”，学生只有在掌握单词what、a、pity，了解该句子所表达的意思“真遗憾”，才能更深层次的体会说话者在说这句话时所表达的失望遗憾之情。 　　2.创造性作业 　　创造性作业主要是为了培养学生的创造性思维，因此创造性作业不应该有统一的答案，而应该注重是否能够促进学生产生新颖独特的想法，不拘一格，推陈出新，培养学生的创造性，促进创造性智力的发展。 　　因此，创造性作业关注学生的创造性思维的培养，结合英语的工具性与人文性的学科特点，该类型的作业具体可以表现为诗歌编写，故事创作等形式。 　　3.实践性作业 　　实践性作业相对应的是实践性智力的培养。与创造性作业一样，实践性作业也不应该有统一的标准答案。对于实践性作业的设计，应该注意以下两点： 　　（1）与学生实际生活相结合 　　实践性作业的设计首先应该注重能否有可行性，否则该类型的作业很可能沦为书本中的摆设。与学生的实际生活相结合，既提高了该类型作业的可行性，也能够充分调动学生在日常生活中已累积起来的知识经验，有利于知识的融会贯通，激发学生的积极性，鼓励学生养成于生活中处处留心的好习惯。 　　（2）增加作业的趣味性 　　在学生的心目中，因为做作业会占用休息娱乐的时间，则通常将休息娱乐和作业对立起来，甚至提到作业就产生厌恶、反感的情绪。要让学生提到作业不是厌恶反感的负面情绪，