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浅谈“先学后教”在美术教学中应用 　　【摘 要】 “先学后教，当堂训练”是蔡林森校长经过多年教学实践探索而创立的一种课堂教学模式。它既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想理念和原则。美术课具有观赏性强、实践性和操作性强的特点，容易引起学生自学和动手的兴趣，这为“先学后教”这一模式的应用奠定了良好的基础。在美术课上，采用这一模式，通过“先定后学”、“先练后议”、“先教后做”、“先评后点”四个环节的开放式教学，调动学生的自觉能动性，发挥学生的主体作用，培养学生自行探究的能力，加强学生的自省自悟，使学生养成自我学习的习惯，逐步把学生培养成为一个具有自我学习意识、习惯和能力的人，从而使学生能够做到乐学、活学、成为学习的主人。 　　【关键词】先学后教 主体作用 自我学习意识 　　所谓“先学后教”就是指让学生先自学，教师在学生自学的基础上再进行全面系统的教授。美术课具有观赏性强、实践性和操作性强的特点，容易引起学生自学和动手的兴趣，这为“先学后教”这一模式的应用奠定了良好的基础。对于美术课来说这一模式可以概括为四个环节，“先定后学”，“先练后议”，“先教后做”和“先评后点”。具体来说就是课堂上老师先提出学习目标和自学指导，然后让学生大胆去尝试绘画技法或进行手工制作。对于没有教过的绘画技法，看不懂的画面效果或脑中还未成形的制作方法，学生能够凭借已有旧知识大胆地尝试，通过自学相互讨论，依靠自己的努力去尝试解决问题，对于不能解决或遗漏的问题，通过老师的指导引导学生发现解决问题，最后再进行当堂训练点评指导。采用这种教学模式的目的在于通过这种开放式教学，调动学生的自觉能动性，发挥学生的主体作用，培养学生自行探究的能力，加强学生的自省自悟，使学生养成自我学习的习惯，逐步把学生培养成为成为一个具有自我学习意识、习惯和能力的人，从而使学生能够做到乐学、活学、成为学习的主人。 　　1 “先定后学”，让学生从被动接受变为主动参与 　　所谓“先定后学”就是指，教师在课前根据课程制定好学习目标和自学指导，一上课就要直接引入课题，出示学习目标和自学指导，然后让学生自学。 　　在这个过程中，学习目标和自学指导的制定很重要。学习目标既不能降低或拔高要求，更不能偏离学科方向，要针对课程提出明确的学习目标要求。如欣赏课，让学生先感受艺术作品的魅力；绘画课，感受了解一下作品的构图、用笔的笔触、作画的步骤；工艺课，尝试着想想制作所需要的材料、方法。 　　相对于学习目标的制定，自学指导的制定要容易些，主要是四个明确：明确内容，明确自学方法，明确自学时间和自学要求。自学指导主要处理好以下两点：一是规定好自学的重点，自学时间比较短，所以必须要把有限的时间用在“刀刃上”。二是规定好自学后检测的内容这其实是给予学生自学方向，因为有什么样的检测就会有什么样的自学。例如，在《美术字》的教学中，鼓励学生一边看课本中的美术字写法与步骤，一边进行练习，给与学生尽可能大的空间发挥自学能力。 　　在学生自学的过程中，教师的主要工作室，在教室里不定的走动，对认真学习的同学给予满意的神情，对不够专心的个别同学，可以说上一两句悄悄话给与提醒，督促其认真学习。这里需要注意的就是教师不能板书、东张西望或做别的事情，更不能给学生辅导或走出教室，其目的主要还是督促学生自学。 　　2 “先练后议”，激发学生的兴趣和探究欲望 　　所谓先练后议就是指在自学过程中让学生自己做练习，然后教师引导学生互相检查，发现相互之间的不同，发现矛盾和问题，互相质疑，再进行讨论，在讨论过程中有所收获。 　　这个过程要求教师要在课前准备好练习题，这些题只能是是初步的、简单的，其题目不能太难，主要是课本上的习题，量不能太多。学生在做习题和讨论的过程中，老师不能进行辅导，而是要学生互相检查，发现不同，进行讨论，通过讨论让学生自辩自明，提高学生的学习能力和对知识的把握。例如，在《美术字》中，变体字的教学中，利用多媒体让学生观看一定量的变体字，然后给出几个简单的字如“朋友”、“友谊”等，让学生自己设计成变体字。 　　在这个过程中，老师要不停的走动巡视，收集学生出现的问题并归类，特别要注意对问题进行归类分析，哪些问题是主要的，哪些是次要的，哪些是倾向性的，哪些是个别的。但不能进行辅导，一辅导整个课堂气氛就变了，学生就没有好奇心，失去兴趣了。而这个教学模式的精义，就是要让他们动脑，让学生带着好奇心和兴趣去学习美术。 　　这里最大的挑战，是教师要根据学生暴露的问题，调整教案，“进行第二次备课”。因为这些问题是“后教”直接而根本的依据。因为无论老师如何精心备课、预设，都无法准确测知学情，只有通过这些问题，每个学生的真实情况才一目了然，才可能真正做到“以学定教”。这时，老师应该考虑的就是：学生的哪些问题是接下来要重点讨论的，叫哪些学生上台更正才更具有代表