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浅谈一轮复习中艺术特长生教学 　　摘要：本文征对特长生（数学普遍较差），分析他们数学差的原因，并提出转化的方法。 　　关键词：特长生；数学差；形成原因；转化方法 　　进入高三，数学成绩仍然无法提高，对艺术特长生生而言，是个难言的痛。笔者所在学校是个三级达标学校，学生数学成绩普遍很差。艺术特长生比较多，因其考试的特殊性，特设体艺特长班。这几年特长班的教学，我深深体会到：越到高三，这些特长生的心里越发焦急，但越急越慌，学习起来既吃力又毫无效果，渐渐对数学失去信心，最终导致放弃。因此越到高三教师越应注意引导这些特长生，使他们在一轮复习中能够补缺补漏，真正掌握基础知识，为二轮复习做准备。 　　这些学生的数学差，原因是多方面的，有智力因素，也有非智力因素，有先天原因，也有后天造成。大部分都是后天造成的。下面，我就对后天因素造成的这些数学学困生转化问题谈谈自己的看法。 　　一、特长生数学差的主要原因： 　　1.长期以来，未养成良好的学习习惯。例如：不主动预习，复习，作业应付了事，碰到不会做不理解的，根本不问同学老师，习惯抄袭。对于会做的题目，不去思考其所考查的知识点，导致这次会做，下次就可能不一定会做的情况。学习被动，缺乏自觉性，学习状态易受周围环境影响。 　　2.对基本概念、定理模糊不清，不能真正的掌握知识点，无法用数学语言叙述概念，从而在具体的题目求解中无法准确、灵活应用。比如：必修2里“面面垂直的性质定理”，很多学生口头会叙述：“两个平面垂直，则一个平面内垂直于交线的直线与另一个平面垂直”。但无法用数学符号表示，因而在真正的应用中，就导致不会用了。例如：“平面PAB平面ABCD，底面ABCD是个矩形”，根据这个已知，我们应该很容易得到CD平面PAB，但很多学生，就因为无法真正的表述面面垂直的性质定理，所以无法得到这个结论，从而无法把这个结论应用于解题中。 　　3.课堂上注意力不集中，缺乏思考的积极性、主动性。大部分差生对课堂漠不关心，不肯动脑筋，表面上在听，实则在走神。没真正融入到课堂教学中来，无法对老师解题过程中知识点的连贯性进行理解，只知其然，不知其所以然。 　　4.对学习成绩不是很在意，不在乎每一次的考与练。他们认为自己反正不会做，因而自暴自弃，考练时，就随便做，根本不对考点进行思考，也不去归纳各种题型对应的解题方法，只是应付考试。 　　5.学习时间无保证。大部分艺体特长生，都不是真正的爱好艺术、体育，而是因为学习差，觉得文化考试升学无门，才转学艺术、体育。故而要学好专业，要花费许多时间。这就会影响文化科的学习时间。特别是到高三上学期，他们专业考试几乎都在12月底，导致高三上学期9月份―12月份，特长生无心于文化科的学习。美术专业的学生，还有大批的到厦门、杭州等地补专业基础。文化科几乎完全放弃，每天都攻专业。这样，本身就弱的数学基础由于缺少学习时间只能更差。 　　对于艺体生而言，他们还是迫切的希望能提高数学成绩。他们知道距离高考时间不多了，若第一轮复习成绩没上去，数学就没希望了，直接影响总成绩，即使专业上线了，文化分没上，升学也是空谈。所以我们就要抓住他们想学好的心理，在一轮复习中帮助他们把基础打好。 　　二、转化方法： 　　1.激发学生的学习兴趣，增强学习的信心。艺术特长生之所以成为差生的一个重要原因，就是学习意志不强，生活懒散，学习方法态度不对。因此，在一轮复习中，我们应抓住他们仍想学好这一心理，对他们提出严格的要求，及时检查作业情况，发现知识缺漏，课堂上多提问，多表扬他们的点滴进步，增强他们的学习信心，督促他们端正学习态度，认真学习。每天根据复习内容，教师适当布置一些预习型、巩固型习题，让他们不得不提前去预习下节课的内容，复习本节内容。预习作业要求不高，让学生学过即能解决。巩固作业稍灵活，让学生运用知识解决问题。让学生在解题过程中，感受到知识点掌握后，解题的乐趣，从而主动去预习、复习。最终形成良性循环，促进他们学习成绩的提高。 　　2.注重数学概念、定理的教学。数学是一门具有科学性、严密性的抽象性学科。所以对于理解概念、定理的教学，我们要求达到这种层次：从表面到本质――理解概念和定理的内涵与外延（如定义、名称、例子、属性等），把握概念和定理的深层结构，这是对概念和定理的核心、精髓的理解与把握过程；从抽象到具体――对概念、定理的不同表现形式的具体把握，对抽象概念的生动形象描述，解读概念的关键词，把握概念的细节，掌握更多的典型、精彩的例子，这是理解概念、定理的丰富细节，把握概念、定理的过程；从孤立到系统――对概念、定理之间的关系、联系的认识，通过概念、定理间的关系的考查，从而使概念、定理组织更具有层次性，立体感，让学生们能够真正的灵活应用。 　　3.按模块进行复习。对于特长生而言，数学虽然是连续的，但模块与模块之间的联系，