浅谈初中历史多媒体教学中误区.docVIP

浅谈初中历史多媒体教学中误区 　　摘要：伴随着科学技术的迅猛发展，现代教育技术已经逐渐深入课堂，绝大部分教师虽然?如何进行高效的多媒体课堂教学进行了有益的、大量的实践和探索，但是在实际的多媒体课堂教学中还存着或多或少的误区。本文拟从对“教师对多媒体教学的认识”，“教师的课件制作”、“教师计算机水平较低”“教师对图片、视频处理”、“教师对知识要点不落实”、“教师对重难点未突破”、“教师上课无粉笔板书设计”这七个方面谈谈自已粗浅的看法。 　　关键词：多媒体教学；历史；课件；误区 　　教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”传统历史教学单凭一张嘴，一支粉笔，一本教科书是很难将学生的学习兴趣调动起来的，那么也就更难将叱咤风云的历史人物、波澜壮阔的历史场景、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化、巧夺天工的历史文物……展现给学生。恰巧多媒体历史教学就能弥补这一短板。可见广大历史教师熟练制作课件，娴熟使用多媒体教学已经刻不容缓。现将自己多年来从事历史多媒体教学的诸多误区谈几点粗浅认识，以期抛砖引玉。 　　一、教师对多媒体教学认识的误区 　　历史教学中运用多媒体教学，有无可比拟的优势：传统教学中仅靠讲述无法使学生想象到历史场面的恢宏气势、波澜壮阔，无法想象到历史珍品的美妙绝伦、璀璨夺目；更无法在教学中形象生动地再现历史事件和历史人物……多媒体教学不仅可以化静为动，化虚为实，而且能缩短历史与现实的距离，同时还能保证学生学习历史学科的兴趣性和有效性。可是在现实教学中不少教师片面追求多媒体教学：基本形成了“无多媒体不成公开课、示范课”；更有甚者片面认为多媒体教学是提高课堂有效性的捷径或唯一途径；“唯多媒体是崇”等，实际教学中我们都知道多媒体教学不是万能的，传统教学也不能全盘否定。其实传统教学中有很多的优点需要我们去继承。我们广大年轻教师要通过现代化教学手段来弥补传统教学的不足，通过长期的教学实践力求将传统教学中优秀的教学方法同现代化的多媒体教学有机地结合起来、用我们教育者的智慧创造出较为完美的现代化多媒体教学的明天。 　　二、教师在课件制作中的误区 　　在实际教学中，历史课件制作是历史多媒体教学的核心部分，它的设计会直接关系到课堂教学质量的高低。现实教学中，历史课课件制作一定要体现出教师主导学生主体的双主作用。可有些历史教师（特别是年轻教师）为了向同事展示自己驾轻就熟的课件制作水平，一堂课中不仅有精美的动画、详实的文字材料，而且还大量视频和动听的歌曲及相关的图片……这样便使学生沉浸在动画、视频以及音乐的欣赏、观赏以及鉴赏的气氛中去了，学生上课便少去留意和思考实质性的历史内容了……时间一长，学生一上这类型的课便陷入了视觉和听觉的疲劳了。学生就自觉不自觉地游离于学习活动之外了。而历史多媒体教学原本是通过多媒体来调动学生学习历史的主动性，使其成为学习的主人，当然不是我们看到的欣赏、鉴赏者了。 　　三、教师对图片、视频处理的误区 　　实际多媒体教学中，有的历史教师往往堆积大量相关的图片、视频资料作为提高课堂教学效果的灵丹妙药，结果一上起课来感觉就是老师一个人在表演，没有把多媒体作为教学的辅导工具，教师在利用多媒体当“解说员”。我们才摆脱了传统教学的“填鸭式”，“满堂灌”，孰不知这样教师在悄然地用“机灌”代替“人灌”，学生在课堂上只是盲目地应对视频，音频及文字信息处理，自己读书时间被挤占，想象的空间被色彩斑斓的画面填满了，这样的结果必然是表面喧闹，其真正效果不好。而真正有经验的教师是通过自己的教学设计（问题或者图片、视频）来让学生总结、发现，探究新的知识，构建相关的理论或概念。我在讲授图片、视频时，教师故意不打出文字，让学生思考、总结不失为一种让学生主动参与思考的妙招。还如我在讲授时：出示四幅图片和一段视频之前，我就把问题：“上述图片、视频反映的对象是什么？在前面哪里出现过？处境怎样？”写在黑板上。可见我们历史教师在处理歌曲欣赏，图片、视频时先提出问题让学生有的放失去思考、总结、归纳不仅可以免于让学生论为鉴赏者和看客，而且使学生成为了课堂上真正的主体。 　　四、教师对知识点未落实的误区 　　历史多媒体教学应当是通过多媒体引导学生发现问题，探究问题对所学知识的内容进行思考、分析、理解，以实现无意注意向有意注意转换，从而使历史课堂达到一种学生乐学，会学，善学的目的，可是在我们现实的历史多媒体教学中，大量的图片，视频是教师讲解的工具，课堂中最忙碌的人不是学生而是教师。不是吗？有的课堂上：教师拿着鼠标一会儿找画面，一会儿找图像，一会儿又忙投影，忙这忙那令人目不暇接……稍出现一点差错，急得满头大汗。试想这样的教师哪能从容地引导学生学习，及时关注学生反馈，落实教学内容呢？在个别历史教师的课堂上，教师是“放映员”，学生是“观众”，学生的课本竟一次也