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演示教学法在生理教学中应用 　　摘 要：生理学是一门重要的医学基础学科，其基本理论知识有很强的逻辑性、抽象性和复杂性。有些理论知识单凭教师的语言讲解学生很难想象出来。学生在学习中只能死记硬背，因而感到学习枯燥无味，毫无兴趣。笔者在生理教学中利用模型、标本、多媒体课件及挂图进行演示教学，直观形象地演示机体的某些生命活动，激发了学生学习兴趣，加深学生对知识的理解和记忆，取得了良好的教学效果。 　　关键词：演示教学法 生理教学 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0144-02 　　生理学作为医学础课，一直以来以其抽象、难懂、逻辑性强著称，学生望而生畏。实验课时少，使理论和实验往往不能同步进行。理论课上，常局限于教师机械的讲授学生被动听的局面。尽管教师在教学中努力用生动形象的语言来描述各种生命活动的过程、现象、及其机制，但是有些理论知识单凭语言讲解还是不能让学生充分地想象出来，学生在学习中只能机械地背诵和记忆，因而感到学习枯燥无味，毫无兴趣。有些学生虽然也下了不少功夫，也难免事倍功半。笔者在在生理教学中通过利用演示教学法，模拟体内某些生命活动过程，将这些生命活动直观、形象地展现在学生面前，从而激发了学生求知欲，加深学生对知识的理解和记忆，使学生对其学习内容的掌握有了很快的提高。在生理学教学中应用的演示教学法是指教师根据学生的学习特点、学科教学内容的性质，运用模型、标本实验、多媒体等把机体的各种生命活动过程展示出来，它可以用在某一知识点讲解之前、之中、之后，或者是先讲解再演示，也可以边讲解边演示，同样可以演示之后再讲解。帮助学生掌握、理解知识，传授教学信息的一种教学技能。 　　1 利用模型演示 　　在讲述肺通气功能时，获悉肺通气的直接动力主要源于肺内压与外界大气压之间的压力差，而肺与外界大气相通又何以产生的压力差？大气压无法被改变，看来只能是肺内压发生变化，那肺内压又是如何变化的呢？研究发现它的变化随胸廓的容积变化而改变，其原始动力来源于呼吸运动。如果单凭语言描述学生很难理解，如果在课前利用家兔的肺制作呼吸运动模型，课堂上用模型演示肺通气的过程，同时讲解以下问题：（1）肺通气过程中随着呼吸运动产生的肺内压周期性变化造成了肺与外界大气压之间的压力差；（2）胸膜腔负压随呼吸运动发生的周期性变化及与肺内压变化之间的关系；（3）胸膜腔负压的形成和生理意义。模型演示的肺通气过程直观、生动而形象，激发了学生的求知欲，加深了学生对知识的掌握与记忆，有效的完成学习目标。 　　具体方法如下：用手牵拉“膈肌”使其顶部下降，相当于“膈肌”收缩。此时“胸廓”扩张，肺随之扩张；肺内压下降低于大气压，气体吸入肺即吸气。观察水检压，可见胸膜腔负压增大。放开“膈肌”，相当于膈肌舒张，胸阔容积复原，肺随之回缩，其中的压力将高于大气压，气体呼出即呼气。同时观察水检压，可见胸膜腔负压降低。重复操作演示呼吸肌节律性收缩引起肺内压和胸膜腔内压发生的周期性变化及两者的相互关系。 　　通过简单讲解模型的制作过程和方法，联系解剖学知识，解释胸内负压的形成机制。打开水检压计上的三通开阀，使胸膜腔与外界相通，人为造成“气胸”。此时观察水检压计，指示胸膜腔负压消失。重复操作“呼吸运动”，则看到只有“胸廓”扩大与缩小而不见肺随着扩张与回缩。说明气胸时肺通气出现障碍。由此联系临床上气胸病人为什么会出现呼吸困难，同时阐述胸膜腔负压的生理意义。 　　2 利用标本、实验演示 　　机体的有些生命活动可以用离体标本进行实验演示。如在讲解心脏生理时，可以在课前制作一个插入蛙心插管的离体蛙心标本放在装有任氏液的烧杯中，让学生观察蛙心搏动的现象。学生可能就会有疑问，蛙心离体后为什么还能跳动？课堂上教师可以根据蛙心离体后仍能自动地产生节律性的收缩和舒张，说明正常心跳起源于心脏，来源于心脏的自律组织，具有自律性。蛙心的自动节律性起源于静脉窦，心房、心室之所以能与静脉窦的节律性兴奋同步收缩，说明具有传导兴奋的能力。心肌细胞接受静脉窦传来的冲动之所以能够产生收缩，说明具有对刺激发生反应的能力和产生收缩的能力，综上所述心肌细胞还有传导性、兴奋性和收缩性。同时利用这一标本还可以演示心脏的泵血过程，心室收缩时，观察蛙心插管的液面会升高，说明此时血液由心室射入动脉即心室射血；心室舒张时，观察蛙心插管的液面会下降，说明此时血液由心房流入心室即血液充盈。如此用同一标本将心肌细胞的四个生理特性有机地联系起来，同时直观地演示心脏的泵血过程，除此以外还可以继续按要求演示滴加0.65%NaCl、3% CaCl2、1% KCl、0.01%肾上腺素、0.01%乙酰胆碱后心跳的变化，讲解各种体液因素对心肌收缩性的影响。这样可以充分调动学生的视觉与思维的反应能力，有利于学生对知识的理