略谈高中数学探究学习多样性呈现方式.docVIP

略谈高中数学探究学习多样性呈现方式 　　摘 要：数学的探究性学习是一种以学生为主体，充分发挥学生主观能动性的学习方式. 为了更好地培养学生在数学学习中的逻辑思维能力和灵活运用能力，越来越多的教师在教学中不断尝试并逐渐引入了探究性学习，出现了趣味性的探究学习、实用性的探究学习、技术性的探究学习、求证性的探究学习和跨学科的探究学习等多种探究性学习方式. 　　关键词：探究性学习;高中数学;多样性呈现 　　数学是一门重视逻辑思维能力并强调灵活运用能力的学科，为了更好地培养学生具备这两样能力，越来越多的教师在教学中不断尝试并逐渐引入了探究性学习. 与单纯的课堂听讲对比起来，数学的探究性学习是一种以学生为主体，充分发挥学生主观能动性的学习方式，它在以“探究”为主要目的的前提下，具备多样性. 　　基于趣味性的探究学习 　　以趣味性为设计原则的数学探究性学习强调的是充分挖掘数学的潜在趣味，以帮助学生更好地认知数学的另一面，从而激发学生学习数学的兴趣与信心. 以《概率》《统计》这两个章节为例，教师可以引入法国数学家帕斯卡在之前提过的一个赌本分配的问题. “甲、乙两个赌徒在投下赌注之后，根据设定的原则进行赌博，并约定甲、乙谁胜一局谁就得一分，且谁先得到某个确定的分数谁就赢得所有赌注. 但是在谁也没有得到确定的分数之前，甲、乙两人的赌博因故中止了. 假如甲需再得n分才赢得所有赌注，乙需再得m分才赢得所有赌注，那么如何分这些赌注呢？”这个问题与我们在生活中常常遇到的投掷硬币进行比赛非常类似. 从生活实践中不难发现，大部分人，尤其是好奇心强烈、胜负心强的学生都对这种博弈性活动充满着浓厚的兴趣. 与此类似的还有，“小刚与小王两人赌博，分别投注赌资N元，已知每局两人各自获胜的概率都是二分之一，并约定，谁先胜出X局，谁就能获得全部赌资的两倍. 当进行到A胜出X1局，B胜出X2局时（已知X1与X2均小于X），赌博因意外停电而中止，试问此时两倍原始赌资应当如何分配给小刚与小王才显得公平”等. 总的来讲，以兴趣为切入点的探究性学习不仅可以提高学生完成探究性学习的积??性，而且可以更好地刺激学生的思维细胞. 对于初次尝试探究性教学的教师来讲，可以通过趣味性这一原则来引导学生逐步适应探究性学习的方式. 　　基于实用性的探究学习 　　作为一门工具性学科，数学在生活中处处可见，因此，教师可以设计一个基于实用性原则的探究性学习课题. 以《函数》为例，该章节中的指数函数、对数函数、幂函数等均在生活中有非常大的实用价值，特别是函数模型及其应用章节所讲述的利率问题与增长率问题. 教师可以结合当前保险问题，设计一个以养老保险险种及分红为主题的探究性学习. 例如“王大爷在40岁时参与购买了养老保险，而他的朋友李大爷则选择每年将应缴纳的保险金额逐年依次存入到银行之中. 根据35年的投保时限，问王大爷与李大爷在75岁各自可以分别拿到多少钱，这两种投资方式的收益性哪个比较大”. 与此类似的探究性课题还有“曾阿姨与潘叔叔在同一天各自到银行存入了2000元，曾阿姨选择的是定存五年期，潘叔叔选择的是一年期并且在每年到期时领取本金与利息后一并存入到又一个一年期中，以此类推，而且每次领取时需要向银行缴纳20%的利息税，问五年后，曾阿姨与潘叔叔哪一个人的受益比较大而且各自的本息合计金额差是多少”. 对于此类与生活关联度比较大的探究性课题，对于教师来讲，可以更为游刃自如地设计探究性学习课题，对于学生来讲，因其与生活的高关联度而可以更容易地通过调查取证或搜集相关人的信息来顺利完成学习任务. 因此，从操作度与完成度上看，基于实用性的探究性学习在整个数学的探究性学习中将占据比较大的比例. 　　基于技术性的探究学习 　　基于技术性的探究学习指的是探究过程及最终的探究结果完全与学生的个人数学能力有关，比如关于数学中的最优化问题、关于黄金分割在实际生活中的应用、关于数学中的证券投资、关于某种决策的设计等. 技术性探究学习的核心在于缜密的逻辑思维与娴熟的数学能力，这对学生来讲是一个不小的挑战.在实际教学中，一般不单独由学生个人来完成，而是多以团队的形式，特别是将学习能力高低有别的学生融合在一起进行探究性学习. 这有助于学生之间进行互补与分工，同时也有利于学习能力较差的学生在探究性学习的同时，还能够学习模仿学习能力较强的同学的学习方法、思维方式等学习习惯，从而在无形中渐渐地提高个人能力.在设计基于技术性的探究学习时，教师需要把握以下几个原则，一是探究的时间不宜过长. 假如时间过长，计算过于烦琐，则容易占据学生过多的时间并分散学生的注意力，从而最终降低学习效果.二是要与学生共同进行并在探究过程中通过提供资料、指明方向、建议方法等来适当予以协助. 这既可以避免学生单打独斗而影响最终的探究效果，同时也可