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浅析如何有效提高中学生写作能力 　　新的英语课程标准对教师提出了新的要求与挑战，教师应该进一步转变观念，努力学习，尤其是在教学过程中多去探索、大胆尝试。在英语书面表达教学中科学地设计教学过程，努力创设丰富的教学情景，根据不同时期学生的具体实际采取相应的教学方法，从单句到短文，循序渐进，有计划、分步骤地进行训练，从而有效地提高学生的书面表达能力。现笔者结合自己的教学经验谈谈如何提高学生英语写作能力。 　　一、了解学生写作中普遍存在的问题，做到心中有数、“对症下药” 　　学生写作中普遍存在的问题有： 　　1.句子结构不清楚，表达凌乱。 　　2..时态把握不准，语态错误。 　　3.词性、词形变化错误。表现在主谓一致、名词单复数，谓语动词的单复数，单词拼写及大小写不分等方面。 　　4.用词错误，主要是受汉语思维的影响，常用词汇记不牢，习惯用法，搭配不熟悉。 　　5.谋篇布局不合理。用词不当，句子或段落之间缺少必要的介词、连词或过渡词。文章显得支离破碎，结构不紧凑，表达不能紧扣主题，随意发挥，格式不规范，书写潦草，卷面不整洁。 　　二、为解决学生写作中普遍存在的问题，有效提高学生的写作能力，笔者在实际教学中进行了几点有益的尝试。 　　1、在平时教学中不断复习五种基本句型。句子是由单词和短语构成的。而单词是构成句子的基本单位，在教学中要多指导学生如何记单词，并且定时听写或者默写单词。只有写过关的单词才可以在写作中避免拼写错误。熟练运用五种基本句型写作，可以避免中式英语的影响。在教学过程中，教师引导学生做汉译英的练习，遇到中英语序区别很明显的句子，在学生做完练习后，应该停下来着重强调它们的区别在哪，如何避免出现Chinglish.从 　　2.在遣词造句的同时，注意谓语动词时态和语态的正确性。在英语教学中，教师应针对学生习作，有意识的强调谓语动词的使用正确性，强调每个句子的谓语动词有一个有时态和语态变化。动词是句子的灵魂，不少学生常常会错用英语的时态和语态的变化以及主谓不一致，造句时常常缺谓语，或者忽略时态语态。笔者建议初始阶段以单句训练为主，教师可以要求学生背诵每个单元的重要句型，通过机械模仿，达到默写的程度，逐渐学会灵活运用，做到举一反三。 　　3.熟读课文个别段落，听写课文中比较实用的句子。这是一个好方法。一节课上给学生勾出课文中或者练习中几个好的结构和优美的句子，让学生当堂读两遍或三遍，直到背诵，再用几分钟的时间听写几个句子，全班同时写，并且组内推荐一名同学在黑板上写，写完就核对，一来可以训练学生的听力，二来可以训练学生的书写速度和单词拼写，三来可以及时发现并且纠正学生的错误之处。还可以以短文填词为主，也可以对课文进行简单的改写练习。连词成句、连段成篇、看图作文等创造性的练习。教师要认真分析新教材中的书面表达练习材料，有计划，巧安排，系统有效地对学生进行书面表达能力的培养。 　　4.引导学生由简单句的写作过渡到高级句型的运用。修订后的英语课程基本理念之一是：面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异。例如，在教授高中英语选修七module 1的词汇occupy时，笔者采用一下方式： 　　4.1. Her time is fully occupied with her three children. She ignored her husband. 　　4.2 Her time is fully occupied with her three children so she ignored her husband. 　　4.3 Fully occupied with her three children， she ignored her husband. 　　4.4 Fully occupying herself with her three children， she ignored her husband. 　　她的时间全部用在她的三个孩子身上了。因此她忽视了她的丈夫的感受。 　　这里引导学生怎样将简单句升级到高级句型，而且也讲了非谓语动词的用法。即照顾了全体学生，也提升了优生的学习能力。 　　5.谋篇布局，运用好过渡词。教师按照教学大纲的要求，拟出各种情景、文字说明、看图说话等，可以集体讨论所写要点，给出关键词、提示词，向学生提出具体要求。完成后上交老师检查。然后比照范文，找出自己写的文章与范文的不同之处。教师引导学生注意范文中过渡词的运用，句子与句子之间的衔接。让学生划出一篇范文中的过渡词和衔接词，课堂上随记并且听写。让学生真正体会过渡词在文章中锦上添花的妙处，通过听写，学生能够在下次的写作中运用自如。不适宜让学生生硬的背诵作文模版或者死记硬背一篇范文。 　　6.重视对学生习作的批改。批改方法可以多样化，或全收全改，建议