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中学化学教材评价体系探讨 　　摘 要：在目前已有不同版本化学教材面世的情况下，如何选择出符合当地实际的教材成为了一个亟待解决的问题。该问题可通过构建中学化学教材的评价体系来解决。中学化学教材的评价体系的整体思想是确定评价层次和建立评价模型。评价层次包括一般性调研；静态资料和动态资料的收集；综合评价。评价模型由静态资料的定性定量获取维度与动态资料测评指标所组成。评价的操作过程为：了解化学教材；收集反映化学教材质量的静态和动态资料；作出综合评价，为选定教材做好先期准备。 　　关键词：化学教材；评价体系；静态资料；动态资料 　　作为某一特定地区或化学教师个人，如何选出适合本地的化学教材，这就涉及教材的评价问题。化学教材的评价可以分为以下几个层次：①了解化学教材，进行一般性的调研；②建立评价模型，收集反映化学教材质量的静态资料与动态资料，并且从不同的维度进行定性和定量分析；③根据当地发展的实际以及在上述基础上对化学教材作出一个综合的价值判断。 　　一、一般性调研 　　1.化学教材的基本资料：即教材的名称和册数，出版制作单位，出版时间、地点和主编等。 　　2.化学教材编制背景：包括编写动机，使用对象，使用范围等。 　　3.化学教材编写的指导思想：包括所依据的课程标准，要达到的目标，编排原则和方式，使用方法等。 　　4.化学教材基本内容：概述教材目录内容。 　　二、建立评价模型 　　1.静态资料的收集 　　静态资料的收集是指从化学教材本身收集资料。化学教材广义上泛指教师指导学生学习的一切材料；狭义上仅指教科书。本文仅从狭义的定义出发，对化学教科书的评价进行讨论。化学教材主要是由目标、课文、结构、习题、实验五个部分构成的。这五个部分是相互联系、不可分割的，它们共同决定着化学教材的质量。依据化学教材的结构特点，笔者提出化学教材的评价可包括五个维度：目标维度，内容维度，结构维度，习题维度和实验维度。因此静态资料的收集就是找出化学教材在上述维度内的具体资料和数据，并对其进行整合与价值判断。 　　⑴ 定性分析评价 　　1）目标维度 　　作为化学教学的重要资源和工具，化学教材在特定教育目的的背景下，为实现特定的课程目标服务。从不同的目标出发，对同一化学教材可能会产生相当不同甚至对立的看法，因此，应将新颁布的课程标准所规定的课程目标作为化学教材评价的基本出发点。具体可包括以下两点：①全书目标是否符合教育部颁布的中学课程计划和化学课程标准的要求；②教材各章节的目标是否明确、具体，便于学生学习和掌握。 　　2）内容维度 　　内容是教材的主要成分，对此维度的分析评价是很重要的。前面已知教材的知识性、思想性以及制作的工艺水平是否符合当地学生的认知和心理发展水平是评价的基本原则，所以在化学教材内容的分析评价上，可从以下四个角度去评价。 　　①知识性：从培养和发展学生的基础文化科学素养的角度出发，化学教材选用的知识内容是否是必需的、关键的和典型的？知识是否客观、准确、符合科学性？是否符合最新的科研成果中所取得的共识，有利于引导学生获得正确的结论？选用的化学知识的编写方式是否把“过程与方法、情感态度与价值观”放在与化学知识同等重要的位置而不是像传统化学教材那样在知识学习中渗透这些方面的目的要求？深度和广度的把握是否符合课程标准中对人的发展的一般要求？是否注意了内容的弹性（必学与选学的问题）？在注意知识的智力价值、非智力价值的同时，是否注意到知识的实用价值？是否考虑到不同学科知识之间的联系以及各学科知识间的协调和平衡？ 　　②思想性：是否结合教材内容，通过科学的方法论来介绍有关化学知识的形成过程；是否通过化学家的事迹，培养学生的科学品质？教材以什么哲学观点为指导？是辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，还是其他的思想观点？教材内容体现了什么样的价值观、人生观和道德观？教材内容是否有利于学生形成良好的个人品质和行为？教材是否有利于增进学生对中华民族文化的认同和对人类其他文化的尊重？是否有助于学生形成爱国主义精神和关心全人类的胸怀？化学教材是否体现了人类共同发展的意识？是否体现了对人类共同享有的自然环境的爱护意识？是否对化学科学的评价持有一个公正的态度？ 　　③学生的认知和心理发展：教材是否准确地判断了学生未学习前已具有的知识和认知水平，恰当地预期学生通过学习之后所可能达到的水平？其抽象程度和认知难度是否适合学生的实际？教材是否能启发、引导学生进行思维，在学生已知和未知之间搭起认知的桥梁，帮助学生从已知出发去认识未知，发展学生的能力？是否通过行为的变化来达到化学实验技能与动手能力的提高？教材是否培养学生的探究能力和解决实际问题的能力？教材是否给学生留有独立思考和自主探究的空间？这一思考和探究的空间是否切合学生的实际？是否有利于启发和培养学生的创新精神和创造能力？教材内容是否