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小学低年级语文教学论文 教有千法，读为上策　　《语文课程标准》对低年级学生的阅读要求第二条：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”由此可见，朗读既是语文教学的重要方式，也是小学低年级语文教学中的重点。　　一直认为语文学习，首先要教好朗读，教好了朗读，也就抓住了语文。朗读是贯穿语文教学的主线，特别是对低年级学生来说，有效的朗读指导已经成为我课堂教学中的重点。在朗读教学实践中，我尝试的读的方式、时间越来越多，但仍会出现很多学生读不到位、读不出味儿、唱读等现象，这也令我一度非常苦恼。　　比如在上学期教学《青蛙写诗》一课中，在指导学生朗读第一小节时，我先引导学生结合课文插图，说说小青蛙是什么表情，它的心情怎样，让学生想象着小青蛙的样子读第一小节，再结合“我要写诗啦”这句话，启发学生体会小青蛙兴奋的心情，读出高兴的语气。而在指导语言形式大致相同的第　　二、　　三、四小节时，我侧重把这部分的朗读指导和内容理解结合起来，通过讲、扶、放的方法，在指导学生把句子读通、读顺的基础上进行分角色朗读，进而让学生自己感悟、体会处理语句节奏的轻重、快慢，以此学习有感情地朗读课文。　　回顾这个教学片段的朗读指导，虽然读的形式多样，学生的朗读效果整体上也有一定的提高，但还存在很大欠缺，有一定的可提升空间。自我感觉至少有两点缺失：　　1、没有及时的进行教师范读的引领　　本片段着重进行朗读的指导和训练，但不难发现，这里我好像忘记了范读。个人觉得朗读不是一个简单的把文字转化成声音的过程，而是一个以声传情、以情带声、声情并茂的过程，这个过程需要个人情感的融入，但是，低年级的孩子刚接触语言文字，很难把握文章节奏，这就需要我们语文老师通过范读来进行示范引领。　　2、教师评价要具有针对性，不可泛泛而谈　　学生多形式的朗读，做为教师，我的评价虽然有，但针对性不强，停留在表面的时候具多。在低年级朗读教学中，要想使学生的朗读水平获得质的提高，教师的评价是最直接、最快速、也最有效的一种教学手段。因此，在低年级朗读训练中，我们可以根据学生的朗读情况细心斟酌，有针对性地进行评价，长此以往，学生的朗读水平将会有显著提高。　　记得在福建跟岗学习时，林学舜老教授强调语文教学应重视朗读，备课要先备好朗读，教学生掌握“停顿、重读、变化”三方面的朗读技巧，学会朗读就学会了说话。细细想来，确实如此，无论指导正确地读还是流利地读，都是为后面学生能够有感情地朗读课文做铺垫。“停顿、重读、变化”这不正是有感情朗读课文的有效策略吗？因此，我产生了一些有效指导朗读的思考：　　1、要养成多读书的习惯　　要学习有感情地朗读，首先应该让学生平时养成多读书的习惯，只有从语言文字入手，才有可能深入理解、体会课文的思想感情，让学生在读正确的基础上学会有感情地朗读。　　2、要注重教师范读　　教师范读不仅能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还能使学生听到正确的声音形象，对学生学习有感情地朗读能起到至关重要的作用。　　3、要渗透讲解停顿、重读和变化　　低年级学生大部分无法准确把握各种标点符号所表示的时间的停顿，这就需要老师渗透讲解停顿和重读，让学生有停顿的意识；另外还要使学生掌握一些没有标点符号的长句子中间的短暂停顿，避免出现把句子读破的现象。某个字、某个词需要在朗读上作重音处理或有变化时，要教给学生将想重读的部分提高音量、融入情感来进行表达。　　不当之处，请大家批评指正　　《语文课程标准》对低年级学生的阅读要求第二条：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”由此可见，朗读既是语文教学的重要方式，也是小学低年级语文教学中的重点。　　一直认为语文学习，首先要教好朗读，教好了朗读，也就抓住了语文。朗读是贯穿语文教学的主线，特别是对低年级学生来说，有效的朗读指导已经成为我课堂教学中的重点。在朗读教学实践中，我尝试的读的方式、时间越来越多，但仍会出现很多学生读不到位、读不出味儿、唱读等现象，这也令我一度非常苦恼。　　比如在上学期教学《青蛙写诗》一课中，在指导学生朗读第一小节时，我先引导学生结合课文插图，说说小青蛙是什么表情，它的心情怎样，让学生想象着小青蛙的样子读第一小节，再结合“我要写诗啦”这句话，启发学生体会小青蛙兴奋的心情，读出高兴的语气。而在指导语言形式大致相同的第　　二、　　三、四小节时，我侧重把这部分的朗读指导和内容理解结合起来，通过讲、扶、放的方法，在指导学生把句子读通、读顺的基础上进行分角色朗读，进而让学生自己感悟、体会处理语句节奏的轻重、快慢，以此学习有感情地朗读课文。　　回顾这个教学片段的朗读指导，虽然读的形式多样，学生的朗读效果整体上也有一定的提高，但还存在很大欠缺，有一定的可提升空间。自我感觉至少有两点缺失：　　1、没有及时的进行教师范读的引领