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浅谈我对小学语文朗读教学一点思考 　　摘 要：“听说读写”是学生语文素质的基本体现，也是语文素质的重要基础。特别是在小学时期，正是学生各项学习习惯、学习认知养成的关键阶段，朗读作为学生获取基础知识、锻炼语言技能的重要途径，就需要教师能够更好的引导学生进行朗读教学工作，以便能够促进学生学习的有效进行。本文笔者就教学中学生基本读音的纠正、课文感情基调的确定、学生理解能力的提升以及学生阅读积极性的培养等几个角度入手，谈一下我对小学语文阅读教学的一点思考。 　　关键词：小学 语文 朗读 教学 策略 　　一、 学生基本读音的纠正 　　想要引导学生做好朗读学习，首要要引导学生明确汉字的读音。小学时期正是学生基础知识巩固的关键时期，所以就需要教师能够引导学生学好每个汉字的读音，以便能够为日后的学习生活打下坚实的基础。但是在西南地区，由于人们的区域口音较重，在日常的会话中不注重普通话的运用，就会对于学生的语文知识学习造成较大的影响。比如n/l不分，前鼻音/后鼻音不分，平舌/翘舌不分等等，都会造成学生在进行朗读的过程中的一些错误。所以就需要教师能够多鼓励、善引导、多纠正，慢慢的培养学生正确的读音。 　　比如在教学的过中，教师就要做好范读，注重教学过程中普通话的运用，学生受到教师的熏陶与影响之后，也会逐步的改进朗读方式，实现学生阅读的有效进行。 　　例如对于z、c、s和zh、ch、sh，教师要引导学生认识到他们发音部位的不同：z、c、s 是舌尖前音，又叫平舌音。读平舌音的时候，舌头顶着牙齿，牙齿咬紧。zh、ch、sh是舌尖后音，又叫翘舌音。读翘舌音的时候，舌头向上卷起来。读平舌音的时候舌头前伸，抵住或接近上齿背。舌尖不要放在上下牙齿之间。舌尖不要翘起。z、c、s都是平舌音，在发音时一定要舌尖平伸。发z的音时，舌尖平伸，顶住上门齿背，堵住气流，然后把舌尖稍微离开，让气从窄缝中挤出来。c发音动作和z基本相同，只是吐气的气流较强。s发音时，舌尖平伸，顶住上门前背，让气流从舌尖和上齿中间挤出来。zh、ch、sh都是双字母表示一个声音，它们是翘舌音，就是说在发音时一定要翘起舌尖。zh发音时，舌尖顶住硬腭前部（上牙床后面的部位），然后稍稍放开，让气从小缝里挤出。ch发音动作与zh相同，只是在舌尖稍稍放松时，要送气。sh发音时舌尖翘起，靠近硬腭前部，留一道窄缝，让气从当中挤出来。要读准这6个声母，应该知道用zh、ch、sh做声母的字比用z、c、s做声母的字要多，因此应该多练习翘舌音。此外，要记住一些平舌音的字，像资、次、四等，并经常与知、吃、诗等翘舌音字对比练习。同时，不要忘记请教老师，这样就一定能掌握好。 　　二、朗读感情基调的确定 　　在教学中我们经常要去学生“有感情的朗读课文”，其实读与了解极有关系，是欣赏必经的步骤。读时对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。好的范读是最好的朗读指导，大有让学生“站在巨人的肩膀上前进”的功效。声情并茂的朗读，对培养学生的兴趣，形成班级的朗读风气作用很大。教师指导要切实中肯，在学生朗读前，根据课文特点，具体给予指导，使学生把握朗读要领。在学生朗读中，发现问题及时指正。除了教师的范读外，也可适当利用电化教学，让学生倾听录音和模仿进行朗读。范读确实能起到画龙点睛，以一当十的奇效。声情并茂的朗读，可以使学生迅速进入情境，接受情感的濡染。 　　课文反映的总的感情倾向就是基调，朗读基调是由感情决定的，要朗读好一篇课文首先必须把握好基调。这里，学生的“情”因教师的“引”而被激发，又因教师的“引”而掌握了朗读的方法，深化了对人物情感的理解，进而才能获取切身的情感体验。比如在教学《桂林山水》这节课的时候就要引导学生进行轻快、愉悦的阅读，让学生能够感受到就像自己在“画中游”一样；在朗读《父亲的菜园》这节课的时候就要庄重、严肃，让学生能够更好的体会作者的情感。另外教师也要注重培养学生良好的阅读理解能力，对于课文的写作风格、中心思想有一个准确的把握，对于文章的作者有一个基本的认知，使学生能够站在作者的角度进行文章的品味，体会作者的写作心情与写作目的，以便学生能够在品读的时候更加有效。 　　三、学生理解能力的提升 　　阅读是一项思维活动与口语活动的过程，而只有正确的理解了文章的内容与表达的情感，才能够更好的进行阅读。任何一篇课文里都融入了作者真挚的感情，正如朱自清先生所认为，大凡优秀的文章，都有个“情眼”。这“情眼”集中表现在一两个词或句子上。只要我们抓住了这个“情眼”，深入地理解课文，就能掌握整篇课文的感情基调，顺利理清作者的情感脉络。 　　这就需要教师要引导学生深入地理解课文，认真揣度，悉心征询，明了情感，有感情地朗读课文。学生对课文中描写的人、物、事产生强烈的情感共鸣，通过朗读接受到各种情感陶.寻机要在和学生对话的过程中