发挥语言在低年级数学课堂中教学中的作用.docVIP

发挥语言在低年级数学课堂中教学中的作用 摘要点：在教学中，用形象生动的语言来激发学生学习兴趣，是每一位教师应思考的问题。语言是纽带，是课堂上师生间交流的主要工具，教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。教师的课堂语言艺术多种多样，作为一名数学教师要讲究教学语言艺术，善于运用语言技巧，使学生透过教师高超的语言艺术，探知到教师思维的过程，学习到思考问题的良好方法，体验到思维过程中的快乐，从而达到提高数学课堂教学效果的目的。关键词：课堂语言 教学艺术 课堂教学 学习兴趣 数学的教学内容较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣。因此在教学中，用形象生动的语言来激发学生学习兴趣，是每一位在一线教师思考的问题。斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。在数学教学中，语言是纽带，是课堂上师生间交流的主要工具，教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。那么，作为小学低年级教师如何有效整合有声、无声、电教三种语言服务于新课程下的数学课堂教学呢？一、运用生动、激励、幽默的有声语言激活课堂教学 有声语言是数学课堂教学语言的主要内容和形式。它是数学教师利用声音这个载体实现数学知识信息传递与反馈、建立师生情感交流的主渠道，能够达到对学生进行思想渗透、激发学习兴趣与鼓励学生成材的目的。17世纪捷克教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流”。在课堂教学中，生动、激励、幽默的语言能激活整个教学过程，使之成为一个巨大的磁场，时时吸引学生，尤其是低年级的学生。1、儿童化的语言能吸引低年级学生的有意注意。 低年级的学生刚跨出幼儿园来到小学进行有规律的学习，上课注意持续时间短，注意力易分散，加上感情的发展也还处在易受外界感染的阶段，而且数学学科本身不像其他学科生动好玩，易使学生产生枯燥无味的感觉，从而降低了学生的兴趣和学习效率。因此，在教学生认数和记数时，我采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。如：为了让学生记住数字１—９的字形，我教学生背诵顺口溜：“１象粉笔，２象鸭子，３象耳朵，４象小旗，５象钩子，６象口哨，７象银锄，８象葫芦，９象蝌蚪。”以此来帮助学生记住字形。通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到童话的故事中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣。2、激励性的语言能树立低年级学生的自信心。 我觉得一位数学老师要使自己的语言具有感召力，就需要有一个长时间的修养、演练、学习的过程。讲话声音大，并不一定有激励性；反之，讲话声音低，也不见得没有鼓动效果。对于天真无邪、心灵纯净的孩子，我在平时的课堂教学中，对于一些概念识记性提问和一些难度较小的模仿性题目板演，机会都让给那些平时不太发言，胆子较小的学生。例如：在教学《整百、整千的加减法》时，在我出示情境图时，已有学生找到了数学信息并提出了数学问题，我随口问：“谁能帮爷爷解决这个问题呢？”这是个很简单的问题，所以有很多学生都举起了小手，这时我发现有只怯生生的小手歪歪地举在胸前，我用激励目光叫起这位同学来，他回答得不是很完整，但我还是很高兴地竖起大拇指对他说：“今天表现太好了！你真棒！你的进步让我们刮目相看！”平时极少听到赞扬的这位学生开心极了。从此我发现他喜欢学习了,课堂上开始认真听讲了,并且每天都力争有所进步。记得美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”鼓励会满足孩子的心理需求，使之产生欣慰、幸福的心理体验，从而增强荣誉感、自信心、上进心，提高学习的自觉性，从而健康、全面发展。3、幽默的语言能滋润低年级学生的心灵。 幽默风趣的教学语言就像“味精”，能增强学生的食欲。前苏联著名教育家米哈依尔·斯维物洛夫讲得好“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默”教师幽默风趣的语言就像是“强心针”，能使学生精神为之一震，“胃口”大开，增进“食欲”，数学课变得有趣、有味，寓教于幽默就是寓教于乐的的妙法。有一次，在天气炎热的下午课中，有的同学拿着课本却想打瞌睡，我一本正经地说：“最近我们班的学习风趣真是越来越浓了，你们睢，有的同学睡觉还在读书呢！学生先是一愣，后来就哈哈大笑起来，课堂气氛马上变得轻松愉快。 例如：理解乘法中0的作用，为了强化孩子的记忆使之正确运用，根据低年级孩子的特点我编了一句顺口溜：“0在乘法中像炸弹，谁遇上它都完蛋。”巧妙地运用幽默，就能激活整个课堂的教学活动，促使学生爱听乐学，最大限度地发挥学生的主体作用，同时使得我的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力。二、使用有情感、自然得体、富有启发的无声语言带动课堂教学 无声语言（即体态语）是指伴随