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浅谈农村幼儿艺术教育误区和改进措施 　　摘要：幼儿艺术教育是幼儿教育的组成部分，又是艺术教育的启蒙阶段。艺术教育的培养影响着幼儿全面发展进程。本文结合研究实践，阐述了农村幼儿艺术教育的误区和改进措施。 　　关键词：农村幼儿；艺术教育；误区；改进措施 　　幼儿艺术教育是以音乐、美术和文学为手段和内容的教育，它既是幼儿教育的组成部分，又是艺术教育的启蒙阶段。艺术教育的培养影响着幼儿全面发展进程。幼儿园艺术教育在发展幼儿的智力特别是在发展幼儿的观察、记忆力、想象力、注意力、创造力和表现力上以及对幼儿身体的健美发育和成长方面都起着独特的作用。如何有效地对幼儿实施艺术教育，是我们一直探索的问题。下面结合研究实践，谈谈农村幼儿艺术教育的误区和改进措施。 　　一、农村幼儿艺术教育的误区 　　误区一：认为艺术教育是模仿教育。 　　这种观念导致教师在艺术教育上只会注重模仿的技巧，对作品的完整性任意分割，对幼儿想象和创造能力的培养重视不够，评价幼儿作品或动作时也只会拿客观事物去对照，以“像不像”为标准，认为一件作品所描绘、所表达的东西越逼真，与实物越像，就是一件好作品。长期受到这样的教育，幼儿就会产生盲从心理，往往将老师的评价作为唯一标准，从而逐步丧失自己对美的感受力和对事物的认识能力，创造力、想象力也将在无形中消遁。 　　误区二：认为艺术教育是技能教育。 　　目前，有相当部分的教师都遵循着“只要功夫深，铁杵磨成针”的古训，要求幼儿以顽强的毅力和耐力苦练着各种“基本功”，认为这才是一切艺术创造的基础。《幼儿园教育指导纲要（试行）》关于艺术教育中明确指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向”。这种只重视“基本功”的技能训练违背了《纲要》的精神，抑制了幼儿艺术创造才能的保持和发挥。即使有的幼儿在老师的强求下练就了“过硬的基本功”，但他们总体的艺术感受力并没有得到同步发展。 　　误区三：认为艺术教育只需教授幼儿“皮毛”，无须深入研究。 　　许多幼儿园教师认为幼儿年龄小，一切学习刚刚起步，在艺术教育中只要教给他们一些“皮毛”即可。这种观念导致幼儿园艺术教育严重停滞不前，艺术教育活动形式单一、内容片面。如少数幼儿园开展的美术活动仅重硬笔画教学而忽略了如实物拓印、折纸、泥工、吹画、欣赏等其它艺术表现活动的开展；在音乐活动中则将目标确定为唱会一首歌、跳会一个舞的“唱歌、舞蹈”教学，而抛弃了诸如节奏、器乐、韵律感知、创编、欣赏等多种重要的艺术教学内容与表现形式，由于这种观念的影响，部分幼儿教师在个人艺术修养上不思进取，从而导致艺术教育在传统的教学模式中恶性循环，更忽略了孩子在活动过程中的情感体验、品德培养、习惯养成。 　　二、农村幼儿艺术教育的改进措施 　　措施一：通过环境创设，营造浓厚的艺术教育氛围 　　《纲要》中指出：“环境是幼儿园重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，我们在教研实践中，注重为幼儿营造浓郁的艺术氛围。 　　首先，全园根据幼儿的年龄特点进行了墙饰布置，将校园布置得富有情趣，有孩子们剪的、画的，有老师们贴的、挂的，使幼儿走进幼儿园就置身于艺术的氛围之中，让他们接受潜移默化地影响，对幼儿进行美的熏陶。我们还根据幼儿的兴趣和需求，开辟了舞蹈室、歌咏室、表演室、器乐室、绘画室等辅助用房，并根据各室的特点进行了相应的环境布置和器具投放。 　　其次，我们各个活动室还创设了艺术活动区角，如：绘画区、音乐角、小小舞台、手工区、泥塑坊等。并根据幼儿的兴趣随时调整各个区角的投放材料，供幼儿自由创作。 　　措施二：建立平等宽松的师幼关系，给幼儿提供艺术创造的自由空间。 　　在艺术活动过程中，教师的支持、鼓励，尊重儿童的想象力、创造力是非常重要的。因此教师要不断调整自己的角色地位，在集体活动中，教师是组织者、指导者；在自由活动中，教师是支持者、引导者，是幼儿的伙伴。给娇弱的孩子以拥抱和亲吻，给活泼开朗的孩子以鼓励与帮助，对胆小局促的孩子则装作不注意，给他（她）留下无拘无束的时间和空间，让他（她）感到快乐自由。教师要学会营造宽松的活动气氛，让幼儿展开想象的翅膀，画自己想画的，做自己想做的，说自己想说的，不要过分强调写实和表现技巧，不能用成人的眼光去看待儿童的作品，他们有自己独特的思维方式和想象力，好的作品往往来自想象和灵感。例如幼儿把树上的苹果画得较大，五颜六色，看起来既不成比例，也不逼真，这是学前儿童的特点，他们关注的是成熟的果实，而不注重整体，再加上自己的想象，教师应首先肯定和鼓励幼儿大胆想象和表现的愿望，尽量启发幼儿表达自己作品的构思并耐心倾听，善于发现他们的进步和独特之处，从而增强幼儿的自信心，萌发幼