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独立学院课程教学改革几点思考 　　摘 要：独立学院是中国高等教育的新兴模式，它发展迅速，但也存在着许多问题。本文从教学模式、教学方法和教学内容三个方面分析了独立学院课程教学中存在的问题和矛盾，并针对这些问题和矛盾，提出了几点看法。 　　关键词：独立学院 教学质量 教学改革 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0004-02 　　独立学院是一种具有我国特色的全新高等院校办学模式，在高等教育大众化的社会浪潮中，它以其灵活性、创新性成为我国高等教育办学形式的一个重大改革模式。2003年教育部制定并下发了名为《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》的文件，在此之后，独立学院如雨后春笋般成长起来。根据中国独立学院在线网整理，2009年，中国共注册322所独立学院，占全国高等院校总数的14.2%，除了台湾和西藏省外全国各地都已设有，在校生约167万余人，占全国高等院校总在校人数的16.3%，而经过教育部对办学规格、办学质量和办学秩序的整顿，至2013年，具有招生资格的独立学院数量控制为287所。 　　独立学院的发展为我们开辟了一条整合社会力量办学的新道路，从某种意义上讲，可以视为我国高等教育管理体制和办学体制的一场重大改革。但是随着独立学院的快速发展，它也面临着许多问题，如办学规模如何扩张、办学特色如何形成、办学质量如何提高、人才培养模式的创新和课程建设的合理性等等，其中，课程教学改革是所有问题的重中之重。 　　1 独立学院课程教学所面临的问题 　　短期的高速发展，必然会给独立学院带来很多结构性问题，这些问题在课程教学的方面更为突出，本文把这些问题总结为教学模式、教学方法和教学内容三个方面。 　　1.1 教学模式与人才培养目标不一致 　　校企合作是目前举办独立学院的普遍方式，也是《若干意见》中所提倡的办学模式。大部分能合作建立独立学院的高校都是“985工程”或“211工程”重点高校，它们给独立学院的发展带来了较好的教学传统和教学资源，也有很好的管理模式。但同时，这也成为了双刃剑，让独立学院无法摆脱母体学校的教学模式，难以突出自身特点。 　　我国大多数独立学院都以培养高素质、应用型人才为培养目标，但是过分的依赖母体院校为自身教学主力，必将使得这一目标淡化。从课程安排看，大多数独立学院都参照母体院校的排课体系安排教学，而这种以理论为主的课程体系，很难实现应用型人才培养的办学目标。从教学过程看，教师使用与母体高校同样的教案、讲稿、周历，甚至同样的期末试卷，这与独立学院学生的客观情况不符合，造成学生对课程掌握程度较差的结果。 　　1.2 教学方法较为传统 　　独立学院教学主体大部分依赖于母体院校教师，这种情况使得自身进行教学改革非常困难。无法摆脱研究型大学的教学模式，以理论教学为中心，强调各个理论知识点，再加之学生人数众多，很难开展课堂讨论，就容易使得学生被动学习，难以调动学生学习积极性。 　　而课堂教学又以老师讲、学生听的方式为主，最多使用多媒体课件教学，但多媒体的使用并不充分，仅仅是把黑板变成PPT，并容易出现老师照着念、学生跟不上，甚至让学生丢掉了上课做笔记的习惯。此外，由于大部分教师都只在学校逗留少量时间，完成课堂教学后就没有任何和同学讨论、作业答疑的时间，这将会使得教师和学生的沟通不足。最后，课程教学结束后，考核形式也较为单一，一般以闭卷考为主、开卷考为辅，这样会使学生养成临时抱佛脚的习惯，以通过考试为目标，反而忽视了平时知识的积累。 　　1.3 教学内容相对陈旧 　　独立学院学生是高考的第三批次，学生基础较为薄弱，生源质量大大低于重点院校，但教学要求和教学内容却与重点院校一致，这是不科学、不合理的。这会造成学生在学习过程中感觉到吃力，难以通过考试，失去学习的信心，使得补考、重修率都很高，甚至影响到最终毕业和学位的授予。 　　此外，在独立学院的教学环节中，实践课程少之又少，这是与实用型人才的培养目标是不符合的。实践课程可以培养学生的动手能力，使得理论与现实相结合，让学生走上工作岗位后，能更加快速的适应。但实践课程的开展需要投入大量的基础设施，并培养一批实践教学的自有师资力量，绝大部分独立学院无论硬件还是软件都还尚未具备这样的条件，这成为了独立学院形成自身特色和人才培养目标的一大矛盾。 　　2 提高独立学院课程教学质量的途径 　　课程教学是高校培养学生的主要手段，课程教学质量决定了一个学校教学质量的总体情况。独立学院要发展，要创立自身特色，则必须以提高教学质量为基本。针对上述几条独立学院课程教学所面临的问题，本文认为可以从如下几个方面着手改进。 　　2.1 调整课程体系，实现教学和人才培养模型的接轨 　　课程体系是实现人才培养目标的重要手段，但是多数独