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汉语国际教育中词汇教学技巧 　　摘要：词汇教学是对外汉语课堂教学中非常重要的环节，除了部分语音教学阶段以外，课堂教学都应该以词汇教学为基础。所以探究更有效的词汇教学技巧对于课堂教学来说具有十分重要的意义。本论文主要从词汇教学的顺序出发，提出了几种展示词汇、解释词汇、练习词汇和扩展词汇的技巧。 　　关键词：对外汉语词汇教学 展示词汇 解释词汇 练习词汇 扩展词汇 　　中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）11-0000-02 　　对外汉语教学中，词语教学是贯穿始终的教学，是语言教学不可缺少的有机组成部分。一个在目的语国家学习的外国学生，即使语音发音不标准，语法不通，可是只要他掌握了一定的词语，就能与人沟通交际。而交际是对外汉语教学的目的，将词汇作为对外汉语教学的基本单位，有利于学生进行有意义的学习，培养良好的语言能力。词汇教学的目的是培养外国学生识词、辨词、选词、用词的能力，培养他们在交际中正确的理解和表达能力。（陆俭明，2000）指出：“对外汉语教学，从教学内容上说，……词汇教学，应属于重点教学内容，特别是初级阶段；一个外国学生要学好汉语，重要的是掌握大量的词汇，要有足够的词汇量”。因此，词汇量的多少以及词汇掌握程度是决定第二语言学习者水平的重要指标，因为它决定了交际的有效性和信息的获取量，包括阅读获得的信息，影视欣赏获得的信息等。对外汉语教学的实践证明，词汇量的贫乏会影响交流的顺利进行，信息的顺利获得。总之，词汇教学在对外汉语教学中占有极其重要的地位。 　　对外汉语教学中展示词汇的技巧 　　展示词汇就是把生词通过多媒体、板书、听写、词卡等形式介绍给学生，并让学生认读，从而使学生对多学词的音、形、义有所了解，最终目的是使学生掌握生词的用法。 　　展示生词的具体做法有两种：单一词汇的展示和课文词汇的综合展示。前一种方法可以使学生准确地建立起每个词的音、形、义的联系，后一种则侧重于培养学生组词成句的能力。在课堂教学的实践中，综合地使用两种方法有利于学生更好的掌握生词。例如，在课堂中第一次展示生词时，可以使用单一词汇展示的一些方法，给予学生准确的输入刺激，而在总结环节的时候使用综合展示法，让学生了解本课生词在句子中的位置、用法，培养学生的造句能力。 　　单一词汇的展示 　　领读：教师对每一个生词作示范性朗读，学生跟读。领读可以是单独的词，也可以是结合学过的动词组成的词组。学生跟读的过程中，教师要注意给学生纠正发音，确保在生词的第一次输入中使学生掌握正确的读音。 　　认读：教师请学生认读黑板、词卡或PPT上的生词，同时向学生说明生词的音、形、义。学生可以先按生词的先后顺序认读，然后再打乱顺序认读，以检查学生是否真正掌握了读音。在学生认读生词的同时，教师可以利用语素、偏旁引导学生猜生词的词义、读音，并介绍生词音、形、义的联系帮助学生掌握生词。 　　领读和认读都可以使用各种各样的教具作用辅助。利用卡片，正面写上文字，背面标上拼音。认读时可以先读拼音再读汉字，也可以直接辨认汉字，发出读音，如果认读失败再展示拼音。学习名词时可以使用实物和图片在课堂中将所学的生词实体化，这种方法在学生预习情况较好时，效果更理想，同时也可以检查学生的预习情况。 　　课文词汇的综合展示 　　在实际的课堂教学中，生词表中的词汇一般是按照课文中出现的先后顺序排列的。为了使课堂教学的各个环节紧凑有序地衔接，教师应该根据教学方法的需要将生词重新排列，然后再按照重新排列的顺序进行认读和讲解。 　　词类排列：把课文中的生词按照名词、动词、副词、形容词等不同的词性归类排列。比如课文生词表中有下列词汇： 　　要水果呢苹果吃喝汽水面包咖啡 　　教师按照不同的词类重新排列为： 　　水果苹果面包汽水咖啡（名词） 　　要喝吃（动词） 　　呢（助词） 　　这种排列是从词的语法功能出发，便于教师根据不同词性的词的特点进行搭配练习，并有利于学生建立和巩固对汉语词类的观念。 　　相关排列：教师根据词与词的之间意义的相关性，将生词表中的词汇重新排列。 　　如果某课文中生词的排列顺序是： 　　家爸爸这是妈妈那姐姐不妹妹 　　按照意义的相关性可以排列为： 　　这家 　　爸爸 　　妈妈 　　不 　　姐姐 　　妹妹 　　那 　　是 　　这样的排列可以直观地展示句型，也可以帮助学生把孤立的，彼此不相关的词汇，组织成有机的、相互联系的语言材料存入大脑。 　　串联排列：按照生词在课文中出现的顺序排列。认读生词以后，教师以排列好的生词叙述和串讲课文。学生以生词为线索听教师讲解再复述课文。串联课文可以用遮蔽法辅助以降低难度，即在PPT上打出课文将生词遮蔽起来，请学生根据提示说课文。学生通过认读、听教师串讲课文、自己复述课文等多次教学活动中对生词进行了多次听、说练习，大大提高