浅析成人第二语言习得中优势与劣势.docVIP

浅析成人第二语言习得中优势与劣势 　　[摘 要＼]第二语言习得的重点往往聚焦在儿童和青少年身上。事实上，与儿童相比，成人学习第二语言也有优势和劣势存在，其优势甚至要大于劣势。成人学习第二语言虽然错过了“关键期”，易受心理影响和母语干扰，易受文化价值取向的影响，记忆力也不如儿童，但成人在理解力、主动性、逻辑思维、自我监督能力方面具有优势。通过分析成年人学习第二语言的优劣势，可以增强成年人学习第二语言的信心，使其在学习中发挥优势，避免劣势，取得更好的学习效果。 　　[关键词＼]第二语言习得；成人；优势；劣势 　　[中图分类号＼]G642 ＼[文献标识码＼]A ＼[文章编号＼]2095-3712（2014）25-0064-03＼ 　　第二语言习得的研究已经有几十年的时间了。目前，在中国的第二语言习得研究对象大多是儿童，且有逐渐向青少年发展的趋势，而成年人第二语言习得的特征则很少被提及。本文将从第二语言习得效率的角度探讨成年人第二语言习得的优势和劣势，旨在增强成年人学习第二语言的信心，并在学习中发挥优势，避免劣势，取得更好的学习效果。 　　一、成人第二语言习得的劣势 　　（一）关键期假设 　　所谓“关键期”，又称“临界期”，在这个时期人可以在没有外部干预、不需要教授的条件下，轻松、快速地习得一门语言。有一种观点认为，在第二语言习得的过程中“学得越早越好”，对于成年人来说，想要完全掌握第二语言已经太晚了，很难达到母语者“练达”的水平。而关键期假设恰恰为这种观点提供了理论支持，关键期假设的理论基础最早可以追溯到1959年，当时的神经生理学家Penfield和Roberts由人大脑的发育和可塑性总结并提出了第二语言习得最佳年龄的理论假设。根据关键期理论，在第二语言习得的过程中，在某一年龄段存在着一个最佳的学习关键期。在这一段时期中，习得第二语言将会变得轻松、完整，而且能够达到母语的水平。如果错过了这个关键期，那么第二语言学习将会变得困难、不完整，且不能达到母语的水平。有些语言学家认为，六岁是关键期的确切年龄界限，如果一个学生在六岁之前还没有习得第二语言，那么他再也无法在这门语言上达到母语的水平了。 　　一般的孩子从出生到能讲一句话平均需要三年的时间。这段时间被称为“静默期”，孩子虽然不能说话，但他们会仔细地观察、聆听并输入大量与语言相关的有益信息。在这个时候，大人很少去强迫孩子以各种方式说话，总是耐心地让孩子弄明白大人说的话，并不断重复这些话语。当孩子开始尝试发音或者说一些只言片语的时候，大人总是给予孩子最大的鼓励，不会去嘲笑或者责备孩子在语言上犯的谬误。而成人则不具备这些优势，他们往往害怕犯错。由于害怕受到嘲笑，成人往往在第二语言习得的过程中处于比较尴尬的境地，他们越是害怕犯错则输入的语言信息越少，语言训练的频率越低则进步就越小。 　　（二）心理影响及母语干扰 　　成人第二语言习得的另一个较为明显的劣势在于心理劣势。在第二语言习得的过程中，成人总是有焦虑、恐惧、急功近利、追求速成等心理障碍。对于成人来说，已经熟练地掌握了较高水平的母语，并且建立起了一种在心理上较有安全感的表达自我的语言体系。在使用第二语言的时候，这种语言运用上的安全感会消失，使成人产生类似抑郁和焦虑的情绪，进而对第二语言习得和表达产生一些负面情绪。成年人太爱面子，羞于开口说第二语言，唯恐说错。儿童则恰恰相反，不容易受这种心理压力的影响。由于儿童还没有形成具有强烈自我意识的独立思维模式，因此能更为自然地去吸收外界的信息。而成人的情感过滤比例相对较高，非常在意别人的态度，通常并不太乐意反复训练他们学习的语言。 　　（三）文化价值取向的影响 　　成人第二语言习得亦受到文化价值取向影响。外语教学的业内人士有一个共识，母语和目标语言之间的文化差异越大，则目标语言的习得越难。学者将以西方语言为第二语言习得目标的成人作为研究对象，按照文化差异的程度将其分成三组：1.文化接近组――由母语及第二语言都属于西方文化范畴的成人组成，结果该组在二语习得上的表现最好；2.文化距离适中组――由来自中东和非洲并经常接触西方文化的成人组成，结果该组表现居中；3.文化差异较大组――由较少接触西方文化的亚洲人组成，结果其表现最差。必须承认，中国文化与西方文化的差异相对还是较大的。因此，许多成年第二语言习得者都会抱怨在英语和其他西方语言习得的过程中会受到文化取向性差异的妨碍。 　　成人对于第二语言习得的态度也会受到母语国家和目标语国家的影响：如果有家人或者朋友对目标语国家的文化很感兴趣，或者有亲戚在目标语国家生活的话，成人会对目标语言习得表现出积极主动的态度；如果成人身边有已经较为成功地习得了目标语言的人，或者他们本人在二语习得的过程中并没有经历过过多挫折，他们对于第二语言习得也能抱有一个良好的心态。换句话