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浅析成就“个性”图书馆员继续教育 　　摘要：本着“以人为本”、因材施教的理念，在图书馆员的继续教育中，可以采用“多术”“多法”，去适应、发展、成就参与者的个性。 　　关键词：图书馆员 继续教育 个性 　　司马迁这样评价孔子的教育成就，“弟子弥众，至自远方，莫不受业焉”。孔子主张“有教无类”，他的学生众多，他疼爱学生，学生也尊敬他。师生间的这种良善的关系，不仅源于孔子道德的崇高，更建立在他能够尊重学生个性，以学为主的理性认识基础之上。所以，施教的原则也该是如此，应当依照学生的实际情况，开展适应学习者个性的教育。法国社会学家涂尔干常说：“教育是年长的一代对尚未为社会生活做好准备的一代所施加的影响……”，他眼中，个性是“社会性的个性”，个性的发展可以促进社会的发展。教育最大的特殊使命就是：培育学生的独特个性，因此，任何教育都要受到个性教育的审判，都要在尊重个性的前提下去实践。 　　多年来，图书馆发展，一直提倡“以人为本”，注重对人的管理，强调宽松和谐的氛围。其一，“以读者为本”，奉行“读者至上，服务第一”的原则，营造高雅、和谐的服务方式；其二，“以馆员为本”，尊重、认识、发展、培养人，爱才惜才。通过发展个体，达到促进整个图书馆人、书系统的和谐有机发展的目的。 　　而今，伴随信息化程度的提高，图书馆不可避免地接受着时代的挑战和洗礼。图书馆员必须不断地学习，接受新事物，掌握新技术，从而保存、扩大图书馆的生存空间，弘扬、发展图书馆的固有优势，创造、开辟图书馆未来更广阔的发展前景。 　　一、营造和谐向上的氛围，激发继续深造的向往 　　教育家陶行知先生说过：“一种生机勃勃，稳定和谐，健康向上的环境氛围，本身就具有广泛的教育功能。”图书馆员参与继续教育的基本动力，来源于其对自身发展的要求，但图书馆环境的影响也是不可忽视的。图书馆可以充分利用环境优势，通过环境营造，在“书韵飘香”中，无限唤醒馆员的精神需求，潜移默化地熏陶馆员，使其渴望更高层次的知识；渴求展示才华和个性；在思想观念、审美情趣、品行学问、言谈举止等方面都发生积极持久的改变。 　　二、个性限度内的再发展，贯穿于整个培养活动 　　馆员素质的高低，决定了文化传播质量的高低；馆员知识水平和价值观，决定了其所传播的文化的水平、品味和方向。所以，要在其个性限度内开展继续培养活动，提升素质，提高水平，健全价值观。笔者认为，馆员继续教育的方向和层次，应该尊重其个性特点，符合个体的兴趣和知识水平；应该是在其自我评价、自我认识的基础上的再发展。 　　（一）继续教育培养的方向，尊重馆员个性 　　图书馆发展，需要更多的复合型人才，因此，对馆员的继续培养方向，应涵盖多方面多角度。首先，针对图书馆的发展方向和人才需求情况，科学划分各类人才培养的目标，根据馆员的个体情况，有目的性的、有针对性的部署继续教育活动。其次，提倡主动联系个性，鼓励馆员进行积极、自觉的个性规划，有的放矢的考虑个性因素、个人特长去制定不同的继续教育方案。再次，鼓励跨专业、跨领域的继续学习，培养适应知识融合、学科交叉的个性多面手，打造“光明思维者”，打造复合型人才。 　　（二）继续教育培养的过程，保留馆员个性 　　个性的种种色彩，使得继续教育形式的选择和激励方式都会有所差异。为了保留馆员的个性，在继续教育的培养中，“教亦多术”“因材施教”是可行的方法。根据馆员的程度、个性、悟性及所处的地位等，制定不同的培养方案，开展符合个性的教育活动。 　　第一，体现馆员的个人兴趣。兴趣是一切学习的必要条件，有兴趣的学习才能激发高度的努力，兴趣总是潜藏着某种能力的预兆，“乐之”“知之”，得之。 　　第二，符合馆员的个人水平。教育内容有一番区别，是体现、保留个性最好的办法；除此，教学方法因人而异，激励机制各具特色，都是体现个性的好渠道。 　　第三，提升馆员的个人才能。馆员的继续教育属于成人的教育，塑造性应该减弱，体现个性和优势应该增强，贯彻“学以致用”的原则为先，围绕能力提升或者有针对性的教学内容，让馆员感觉到参加学习，就有收获，“按需求学”。 　　（三）继续教育培养的结果，体现馆员个性 　　在馆员参与制定的具有个性特色的继续教育活动中，馆员获得的知识和能力，不但具有鲜明的个性色彩，而且应用起来也更得心应手。这种保留了个性的继续教育，结果中体现了参与者的特点，也遵从其习惯，符合其自身的要求。在精神层面上，参与者也更容易获得满足感。 　　三、倡导主动开发优势个性，创造人馆合一的和谐氛围 　　图书馆产生至今，历经了5000多年的沿革，从古代的藏书楼到近现代的传统图书馆，到眼前的数字图书馆，平等、开放的人文精神延续至今。无论未来的发展如何，馆员都是图书馆系统得以支撑运行的关键，更是人文精神的传播者。卓越的发展需要一流的管理，更需要一流的人才。我们倡导馆员在进行继续教