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中德职业教育关键能力培养比较 　　摘要：本文通过分析中德两国在职业教育关键能力培养方面的差异，从而促进我国职业教育重视借鉴德国职业教育经验，在职业教育人才培养方面能够将关键能力培养作为重要的内容对待。 　　关键词：中德；关键能力；职业教育；比较；启示 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 　　德国素以教育尤其是职业教育在世界闻名。而德国职业教育尤其重视能力培养，以关键能力培养作为职业教育人才培养的显著特征，而且取得的成绩和经验尤为突出。关键能力在一般情况下被称为跨职业能力，是由德国社会教育学家梅腾斯在1974年提出来的概念。其中的能力是超越专业技能、知识和能力的范畴之外，属于综合发展层次上的方法、社会与个人能力。能够让从业者以后在发展中受益的是这一关键性的能力，其能够成为一种重要的从业者的综合职业行为能力，也是奠定受教育者可持续发展的基础性内容。德国职业教育的最大特色就在于把关键能力培养作为培养人才的着力点来对待。相对于德国职业教育关键能力培养，在职业教育人才培养理念上，需要做的工作还很多。当前，我国的职业教育界要充分接受德国在职业教育中对“关键能力”的培养方式与理念的启发，以此促进我国职业教育能够步入科学发展的轨道。 　　一、德国职业教育关键能力培养特色 　　德国在20世纪80年代就把提升关键能力上升到职业行动能力的高度来认识，在职业培训条例之中也随之列入。德国职业教育界的“关键能力”的培养理念，已经开始成为教育界尤其是职业教育界的共识和人才培养教育模式，开始走入职业教育的实践之中。德国职业教育“关键能力”培养实践，可以从其培养目标、教学方法和课堂教学三个方面，来领略其关键能力培养的特色。 　　（一）把能力为本作为职教人才培养目标 　　以能力为本是德国职业教育质量关的突出核心。他们把培养学生适应各行业需要的“关键能力”作为职业教育的培养目标和要求来抓。在人才培养实践中，德国要求职业院校教师把“关键能力”培养贯穿到的各个专业和各门学科的之中，与自己的学科专业以及相关的课程内容实现有机结合，并通过灵活应用多样化的教学方法，让学生的关键能力得到培养和提高。在德国的职业院校之中，尤其是实行双元制的学校，要求学生掌握专业知识、掌握方法技能和社会能力。与此同时，对于关键能力的培养这一点，也广泛体现于德国开展的职业培训项目之中。德国的技师培训项目就是如此，其对技师的培养要求是，必须将三种能力（专业能力、管理能力和领导能力）同时具备。不仅如此，还对其他方面的能力也进行了强调。把法律、劳动保护、经济、日常工作处理能力、方法的应用能力，企业中的合作能力以及自然科学专业基础知识等等跨专业及方向的多种基础性能力，也进行了强调。 　　（二）项目导向法的应用 　　这一教学方法所指的是，借助于项目来引导学生将自我能力获得提高。这里的能力不仅有专业能力，还有社会能力及其他一些能力。这个项目需要根据教学大纲和计划来选择、组织和完成，这个过程需要教师的指导，更需要学生自己独立思考并动手解决问题的方法。这个过程不仅是项目完成的过程，而且是学生相互交流、与教师交流、彼此合作的过程，在此过程里，让自己的学习能力、思考能力、分析和解决问题能力在整合提升的之中，让自己的创造力最大限度进发出来。 　　（三）让各门课程的教学成为培养过程 　　关键能力的培养不可能借助一门课程来完成，需要将其余职业教育所有课程融合在一起，让教师在每门课程中，都要把培养学生的分析和解决问题能力的培养融汇其中，并采取多种教学方法来实现。 　　在教学过程中，必须做到以下几点：一是实践性，让学生动手学并积极参与其中；二是以学生为本位，围绕学生组织教学；三是讲究科学方法，贴近学生实际、兴趣和具体要求来设计多样教学方法；四是选择更广阔的角度来设计学生学习的进程而不能仅仅培养学生的工作能力。让学生成为教育教学过程的中心是德国职业教育的关键能力培养核心，通过把学生培养成自主学习能力强的自主学习者和塑造专家学者型的职业教育教师，来引导学生去发现和解决问题。 　　二、中德职业教育关键能力培养比较 　　德国职业教育关键能力的培养，包括专业能力、方法能力和社会能力的培养，它主要通过致力于教育方法、手段的不断革命来培养人的关键能力。我国职业教育关键能力培养起步较晚，所以德国职业教育培养关键能力的理念与方式、方法尤其需要我国职业教育在发展中进行充分地比较和借鉴。 　　（一）课程开发模式 　　德国推行典型工作过程系统化课程学习领域模式，是教师引导学生学习对实际问题的处理，并对具体专业和职业知识以及技能主动去总结与提炼，同时把相应的经验积累起来。该模式能将包括专业能力、方法能力和社会能力等在内的职业能力快速地进行获取。我国现在通行的则是学科系统化课程开发模式，能够把比较扎实的学科理论基础帮助学生打牢，却无法直接建立起学