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新时期问题教学法在高中物理教学中应用 　　摘要：随着新课程改革的不断深入，高中物理教学方式以及教学内容都发生了比较大的变化。要想提高高中物理课堂教学的有效性，就要改变过去的教学模式，应用问题教学法，激发学生的物理学习兴趣。本文首先分析了问题教学法的特征，接着从几个方面分析了问题教学法在高中物理教学中的应用。 　　关键词：问题教学法；高中物理；教学应用 　　物理课堂教学过程中，除了给学生传授相应的知识，还要把重点放在对学生的启发上面，根据学生的自身发展规律，采用问题教学法，教会学生怎么去学习课堂知识，怎么去进行物理实验，并给于指导。学生从被动的接受变为主动的学习，提高了学习积极性。逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力，用短暂的课内学习来增补无限的课外学习。这样就强化了学生学习的积极性，提高了学习效率。 　　一、问题教学法的特征 　　（一）开放性 　　对于问题教学法来说，不管是在学习过程上，还是在问题设计方面都体现了开放性的特征。首先，在提出问题和分析问题的时候可以从课堂内扩展到课堂外部，教学空间也逐渐从封闭走向开放，关注学生问题解决的过程，解决途径既可以是调查研究，也可以是参观访问等，组织形式既可以是个人探究，也可以是小组合作等。其次，教学问题设计方面也具有很大的开放性，不只是局限在物理教材本身，还可以综合历史、政治和文化等。 　　（二）驱动性 　　矛盾和问题是进行思考的起点，能够很好的调动学生的思维主动性，也能勾起学生的求知欲望。在进行问题教学的时候，问题的提出人员既可以是物理教师，也可以是学生。这些问题既可以是学习中遇见到，也可以是生活中碰到的。当学生产生了问题之后，而且解决问题不是学生自己的知识和能力能够实现的，就赋予了学生进行探究的欲望，这种疑惑促使学生逐步的进行思考和学习，从而进行问题的解决，这些就是问题教学法中驱动性的表现。 　　二、问题教学法在高中物理教学中的应用 　　（一）问题教学中问题情景的创设 　　1、利用实验和学生己有知识经验设置问题情景 ???　在物理实验教学过程中，根据学生身心发展的特点，采取正确的方式，不断激发学生的学习兴趣，让学生参与物理实验教学的全过程，给他们学习创造一个良好的学习环境。可以把一些验证性实验改为探索性实验，把部分演示实验改为学生实验，并引导学生加入自己的想法改进实验，放开手脚。比如，在“液体表面张力的研究”的教学中，将原来有教师实验改为学生实验，学生通过实验进行知识的探索。一些比较大胆的学生熟悉用弹簧秤测量微小力的方法进行实验来印证液体表面张力。在这整个实验过程中，每进行一个步骤，都可以让学生观察并思考，教师针对实验中的问题给于提问，让学生踊跃的观察和发言，在引导中提高学生探究事物的能力，提高了物理课堂教学的有效性。 　　2、一题多变来设置问题情境 　　在物理学习过程中，物理习题具有很大的灵活多变性，出题的依据一般是物理的概念和定律，这也是解题的灵魂，要抓住根本，在课堂上给学生及时总结，才能提高学生的解题能力。比如，在学习“单摆”这个知识点的时候，学生已经基本掌握了单摆的周期公式，也明白了单摆的模型，这就可以在原来的模型基础上，增加一个匀强电场的环境，给学生设置问题情景：这个时候怎么求周期？加上匀强磁场之后呢？这就使得学生掌握了单摆的周期，还很好的利用了电磁场的知识。 　　3、用现代教育技术创设问题性情境 　　随着信息技术的不断发展，现代教育技术在教学中的应用也越来越广泛，是教学手段现代化的重要方式之一。在高中物理教学过程中，要尝试利用多媒体技术把教学内容形象、逼真、有趣的传达给学生，用现代教育技术创设问题性情境，调动学生的视觉神经。比如，在学习“平抛运动”的时候，可以先给学生展示相关的视频和图片，让学生尽快的融入到学习的情景中，利用多媒体给学生播放一些现实生活中进行平抛运动的实例，根据这些情景提出相关的问题问题，调动学生的思维。 　　（二）问题教学中问题的设计提出 　　1、教师提问的方式 　　对于问题教学法来说，主要是从疑问教学开始的，之后在问题的指引下进行探索，从而解决问题。教师在教学过程中，可以先提出让学生感到困惑的问题，进而激发学生的好奇心，这样就能提高课堂教学的有效性。在提问的时候，要保证人提出的问题既要考虑到学生的实际，还要适度，这是教学是不是取得良好效果的一个重要的条件。比如，在理解理解欧姆定律以及非线性元件这些知识点的时候，用电流表检测小灯泡通电时候的电流，可以看出，刚开始电流是比较大的，之后突然变得很小，再接着就相对稳定了。教师在这个时候提问：为什么会是这样的现象？是不是跟定律不一样？然后让学生讨论思考，最后教师给学生解释，小灯泡是个线性元件，在刚通电流的时候，电阻的温度不高电阻就比较小，相应的电流就比较大