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新时期高中汉语文人文性教学策略渗透 　　摘 要：新时期汉语文教学要体现和突出人文性。本文从高中汉语文教学中人文教育存在的问题 谈起，随后就高中汉语文渗透人文性教学的策略进行了探索研究。 　　关键词：高中汉语文 人文性教学 策略 　　社会发展离不开科学精神和人文精神的有机协调，如果说科学精神是推动社会发展的车轮，那么人文精神则是引领社会发展的航标。然而社会发展过程中对科学精神的过分强调和人们对物质生活的过度追求，导致了人文精神的滑落甚至缺失。而汉语文作为一门基础学科，在培养学生多方面的品质如思维、逻辑、心理等科学品质以及提升学生高尚的人文品质方面起着举足轻重的作用。新课程理念下，汉语文教学要体现和突出人文性，无论是课程性质、课程理念，还是课程设置、课程目标，都蕴涵着极强的人文关怀。可是在具体的课堂教学中，表现得并不尽然，不乏应试教育和工具功利的痕迹在内，因而需要从多个层面加强和彰显汉语文课堂教学的精神素养。 　　一、高中汉语文教学中人文教育存在的问题 　　1.汉语文是一门人文学科， 蕴含着丰富的人文内容。但受应试教育的影响， 汉语文的用意被“篡改”， 音乐美、情境美、精神美被剥离， 汉语文教学出现了重视培养训练记忆、理解、概括、抽象等智力因素，忽视情感、态度、意志、兴趣等非智力因素的局面， 学生逐渐丧失了对汉语文的学习兴趣。目前， 在某些汉语文课上，汉语文学科的人文性出现了矫枉过正、人文教育泛化的倾向。汉语文的工具性被弱化，文本自身的意象美、情感体验、韵律节奏被忽略，人文主题被过度放大，汉语文课上成了人文课。 　　2.传统的汉语文教育过于注重“文以载道”，汉语文教学中的人文教育被简单地等同于思想政治教育。教师向学生强制性地灌输某些道德理念和政治理念，脱离了学生的情感体验和生活实际，意蕴丰富的文学作品成了政治思想的图解甚至传声筒， 汉语文课成了思想政治课。汉语文教学过于注重作品的思想内涵，而忽略了文本的形象性、情感性、内在韵律、审美境界、作家人格操守以及学生的个人体验。脱离了语言和文本的汉语文教学是枯燥乏味的。 　　3.工具性和人文性同为汉语文学科的基本属性，然而在某些汉语文课上，汉语文学科的人文性出现了矫枉过正、人文教育泛化的倾向。汉语文的工具性被弱化，文本自身的意象美、情感体验、韵律节奏被忽略，人文主题被过度放大，汉语文课上成了人文课。 　　二、高中汉语文渗透人文性教学的策略 　　1.关注学生的终身学习和可持续发展能力的养成 　　汉语文的人文性是以儒家的思想文化为起源的，因此必须在汉语文教学中贯穿人文性，“让学生了解汉语汉字中所包含的民族的思想和文化，体验汉语汉字表达出来的作者的独特感受和凝聚的民族感情；学习中华民族的优秀文化；发展学生的个性，培养健康的情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观”，切实把学生作为有情感、有理智、有发展潜能的生命体，使汉语文学习真正关注学生自身的成长过程，进而使学生具有终身学习的动力，怀有积极向上的人生理想。这就要求教师在日常教学中，使学生潜移默化地体会汉语文的文化价值，，掌握学习汉语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。 　　2.汉语文教学以学生为本 　　近年来，学生对学习汉语文缺乏热情。鉴于此，新《课程标准》明确学生自主学习的地位，力求满足学生学习汉语文的需要和兴趣，在总目标中多处体现对学生自主选择、自我体验学习的重视，提出“根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的汉语文学习方式”“根据自己的学习目标， 选读经典名着和其，他优秀读物，与文本展开对话”“在汉语文应用中开阔视野，初步认识自己学习汉语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展”等目标，鼓励学生主动开发个性化的汉语文学习新天地。因此， 在教学中应努力营造学生自主体验的学习环境与和谐的课堂氛围，并加以引导，既满足学生学习汉语文知识的需要，又实现汉语文素养的培养目标。 　　3.建构完善的人文评价制度性 　　长期以来，大多老师似乎都形成了一种不成文的共识，教学中凡是跟考试内容有关的知识全都重要，凡是与之无关的全都不重要。这种教学评价制度严重地制约着学生整体素质的发展，制约着教师教学实践的丰富与完善。考试成了教师教学的指挥棒，也成了评价学生学业的主要依据。在分数这个终极目标下，学生学会了患得患失，学会了破罐子破摔，最终失去了学习的兴趣与乐趣；教师学会了拼命研究命题部门的“考纲”，学会了提前训练应试技巧，失去了教学的个性与激情。新评价机制给教育教学带来了生机与活力，它体现了一切为了学生发展的新理念，注重学生、教师的多元发展，为人文性的建构提供了可靠的保证。 　　4.培养学生可持续发展能力 　　汉语文的人文性是以汉语中的思想文化为起源的，因此必须在汉语文教学中贯穿人文性，“让学生了解汉语汉字中所包含