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浅谈英语活动中合作学习 　　英语活动课采用以活动为主、以任务型教学为途径的教学模式，强调让学生通过体验和实践进行学习，教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。学生在活动课程中特别需要一种有明确责任分工的互助性学习模式――小组合作。这种方式不仅可以有效地加大学生的实践量，还能培养学生在群体中与他人合作的能力。在活动中实施小组合作，学生从被动应付转为积极参与，学生的交际能力也能随之得到提高。 　　活动前的合作 　　首先，要组建合作小组。按照“组内异质，组间同质”的原则，将班级分成若干个合作小组，并尽量争取每个小组由成绩较好的学生、成绩一般的学生、学习有困难的学生，按1：2：1的比例共同组成。即每四人为一个小组，并对各组成员进行角色分工，比如主持人、记录员、报告员和检查员。这样一开始就形成小组集体意识，虽然各人的语言能力高低不一，但人人都能做有效的贡献，大家都能齐心协力。这样学生在活动的同时，不仅增进了学生互相协作的精神，而且每个学生都有了均等而又充足的训练机会。 　　其次，制作小组活动记录袋，准备记录各小组开展活动的情况。让优秀学生担任小组长，并对各小组长进行适当的培训，使他们懂得如何进行有效的合作与分工，指导他们如何在活动过程中组织组员积极参与，使人人都乐于表现，协调好组员之间的关系，解决将会遇到的困难和问题等，使他们成为活动的骨干，以点带面，保证活动的质量。 　　最后，每个合作组还需制订共同的小组目标和小组的组徽、口号等文化建设，增强小组的目标性和凝聚力。教师不仅要布置明确的活动任务，安排具体的活动内容，交代小组合作的目标要求和评价标准，阐明所期望的活动中的学生行为，还要积极鼓励各组间展开公平竞争，以促使学生积极投入到合作学习活动之中，使小组合作更加高效。 　　活动中的合作 　　角色扮演 初中生具有爱说、好动、爱模仿、对话（表演）羞怯感较少等特点，对开展角色扮演极为有利。角色扮演的形式有小品、小话剧、情景对话等，它们是活动课的主要形式，也是最需要合作、最能体现合作精神的活动形式。教学中开展角色扮演不仅能激发学生的情感，调动学生的积极性，把教师的教学要求转化为学生自己的学习愿望，而且通过角色分配、台词撰写、角色排练等小组活动，凸显团队的需要，体现小组的凝聚力。《牛津初中英语》中有很多需要角色扮演的活动，如7B Unit3 A Lucky Escape是体现小组合作和组际合作最成功的教学内容之一。表演前，小组角色分工。因角色需要，本次活动实行两个小组合作。首先是演员定位，即3个朋友、3个抢劫犯、2个警察谁来演；然后台词改写，每人根据剧情和自己的角色把台词改写；接着道具准备、排练调整等；最后是上台演出。整个活动过程中，生生合作体现得淋漓尽致，而且配合相当默契。 　　做游戏 心理学家弗洛伊德指出：游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。把游戏纳入到活动课中，就可以把学生对游戏的兴趣引导成为他们学习英语的推动力。游戏的内容和方法很多，我们所做的游戏内容有：猜测活动（根据英语描述猜词、猜物、猜人物等）；抢问抢答、快速反应（在规定时间内看哪个小组问或答的次数多少记成绩）；单词、句型、故事接龙；句子滚雪球、句子传球接力；英语谜语、脑筋急转弯；故事搬家等。如在猜测活动中，当猜人物时可给每个学生的背上贴上人物画像或名字，让学生通过一般疑问句询问出“自己”是谁。在“故事搬家”的游戏活动中，可给每个小组一篇故事，并把它们张贴在教室外的走廊上，让小组成员分工，口头传递句子，让其中的一位同学把故事写下来，然后再互相合作把它背下来，最后进行小组之间的交流，互讲故事。这样的一节活动课，每位同学都有事可做，有所收获，亲身体验了听、说、读、写各项活动，小组里既有分工，又有合作，课堂气氛好，寓教于乐。在教学can的用法时，笔者用到以下游戏进行小组活动： 　　①看图猜动词或动词词组，然后抢答。can的用法那节课上，笔者在设计活动内容时，用了刘翔、姚明、菲尔普斯、郭晶晶等十几位体育明星的图片作为引导，让学生以小组合作的形式讨论：What can he/she do？学生对体育明星十分熟悉，而且还有自己崇拜的偶像，以此来设计活动内容，立刻就会引起学生浓厚的兴趣。然后由组内发言人代表发言，同时小组考评开始。 　　②口头造句：I can….用上刚才所猜出的动词，也是实施小组考核。 　　③做游戏。让每一组同学排队做动作，其他同学说出：He/She can…. 　　④小组活动，对明星或你周围的同学能做的事情进行问答Can he/she/you…？并由一名同学作总结性报告。这样几轮活动后，同学们不仅能说I can…还能自然而然的转到He/She can…和Can he/she/you…？等句式。起到了事半功倍的效果。 　　举行记者招待会（答记者问） 为了给学生创造机会，在半真