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新课程改革下高一物理教学 　　 摘要：高一年级与初中相比，物理教学要求处于不同层次，教材难度明显提高。新的《物理课程标准》强调培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神。本文以新课程改革为背景，从物理学习障碍产生的原因入手，寻求解决方法，以便更好地进行高一物理教学。 　　 关键词：新课程;物理教学;教师;学生 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-0028 　　 新课程标准满载着时代的气息向我们走来，如扑面春风，令人耳目一新。新的《物理课程标准》三维目标体系充分强调除了知识学习外，更重要的是使学生得到获取知识的方法，增强探究未知世界兴趣的能力，同时在获取知识的过程中培养积极的情感和正确的价值观。 　　 高一与初中相比，物理教学要求处于不同层次，教材难度明显提高。新课程高一物理教材，更注重促进学生发展能力方面的作用，重视学生在活动、实验、制作、讨论、研究等方面的评价。因此，贴近新课标，搞好高一与初中教学的衔接对学生学好高中物理课具有积极意义。那么，在新课程理念下，分析物理学习障碍产生的原因及寻求解决方法成为摆在我们教师面前需亟待解决的问题。 　　 一、物理学习障碍产生原因的初步分析 　　 1. 从直观思维到抽象思维 　　 初中物理教学基本上是建立在现实生活中的直观现象的基础上，它以生动的自然现象和直观的实验为依据，大多数问题都是看到见、摸到着的。高中物理上升到抽象阶段，而且它的跨度比较大。比如物体――质点，实际情况――理想情况，摩擦力的方向判断，速度，加速度，力的合成与分解等。学生对形象到抽象的过渡上还有待加强。 　　 2. 从定性到定量 　　 初中物理对许多物理问题都重在定性分析，即使进行定量计算，一般来说也是比较简单的而高中物理教学，大部分物理问题不单是作定性分析，而且要求进行大量的有的甚至是相当复杂的定量计算。学生对这种从定性到定量的飞跃不适应。 　　 3. 从单一过程到复杂的多过程 　　 初中物理基本上只涉及到单一过程的问题，而高中物理上升到复杂的多过程的问题。比如二力平衡――多力平衡，匀速直线运动――匀变速直线运动，直线运动――曲线运动，平抛运动，圆周运动，简谐运动等。学生在学习的时候往往不能纵观全过程，而导致学的不理想。 　　 4. 从标量到矢量 　　 初中只涉及到算术运算（加减法）的问题，虽然也提到力有方向，但是涉及到的计算都是同方向和反方向的。而高中物理上升到几何运算（平行四边形法则、三角形法则等），计算时往往是任意方向的。学生不能很好地建立矢量的概念。 　　 5. 从单一公式的套用到物理原理的理解和灵活运用 　　 初中生进入高一以后普遍不会解题，要么就乱套公式，瞎做一气。其中一个重要的原因就是缺乏对物理原理的理解，不善于判断和推理;不会联想;缺乏分析、归纳、演绎的能力。在这一点上，学生与学生之间存在的个体差异也是很大的。 　　 6. 在运用数学工具解决物理问题上 　　 从单纯的算术、代数方法到函数、图象、矢量运算、极值等各种数学工具的综合应用的变化。运用数学工具解决物理问题在初中物理教学中并不突出，到高中物理教学中已经成为能否处理各种实际问题的至关重要手段了。特别应该指出的是，高中物理中的矢量概念和运算对初中学生来说是非常生疏和困难的。建立这个概念，掌握其运算需要一个过程。 　　 7. 学习方法上的变化 　　 初中学生更多地习惯于由教师传授知识，而高中物理学习中在相当程度上则要求学生独立地或在教师指导下主动地去获取知识（包括预习、独立地观察和总结实验以及系统地阅读教材和整理知识等）。此外，高中物理学习中的理解和记忆相比，越来越显得重要。许多学生对这种学习方法上的变化也需要一个适应的过程。 　　 二、物理教学中应采取的措施 　　 1. 妥善过渡，降低台阶 　　 在高一物理教学中，教学层次必须分明，不要急于求成。因而在教学中就应该给学生一个缓冲、适应的阶段。 　　 （1）开始时，适当放慢速度，降低难度。新课的导入，尽量从初中的角度切入，注意新旧对比，前后联系（要求高一物理教师必须熟悉初中物理教材）。 　　 （2）对教学中涉及的教学知识，要进行必要的讲解。在进行例题分析时，不仅要分析清楚物理过程，还要对数学运算进行详细的分析和板演，展示解体的过程。这样有利于培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。 　　 （3）例题、作业和测试题不宜太难，测试题应根据实际，严格控制90分以上和60分以下的学生比例，以免学生盲目乐观或丧失信心。 　　 （4）对教材中的物理概念、定律、定理的叙述要做适当逐字推敲，用浅显语言剖析含义，从多角度去产生;阐述它们（文字、公式、图象等）物理含义和适用条件。 　　 （5）对学生想当然的错误经验一定要帮助他们找出错误的原因，并及时纠正（同