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构建大学英语教学中情感教育 　　摘 要：在传统的大学英语教学中，学生将学英语认同为学语言，学语法；教师将英语教学认同为仅仅是传授知识。在语言教学渗透情感教育，是对语言教育模式的一项大胆的探索。在大学英语课堂教学中，构建语言知识，语言技能与道德品质教育主题相结合的情感教育。 　　关键词：构建 情感教育 大学英语课堂 　　一、问题的提出 　　大学英语的发展历程，可追溯到20世纪80年代初期。随着社会的不断进步、高等院校不断扩招、英语在社会生活中的应用变得越来越广泛，所以对高校课堂英语教学方法提出了更高的要求，教学方法也应该得以转变，让更多的学生能够更深入的掌握英语知识。但是，由于高校扩招影响，学生层次差别严重，这给英语教学带来了极大的困难。我国的外语教育专家编写了《大学英语教学大纲》，推出了大学英语四、六级考试。而在过去相当长的时间里，大学英语教学应试导向现象比较突出，四、六级考试成绩被许多学校视为衡量学生英语水平的唯一标准，部分高校甚至将课程设置、教学目标、教学内容的选择都围绕大学英语四、六级考试来进行。但是作为一项大规模标准化考试，四、六级有其自己的局限性。同时，中、低层次学生的自尊心和自信心明显会带来不良伤害，导致一些学生厌学甚至弃学；同时对高层次的学生也有不利影响，容易使他们滋生骄傲感，从而不追求上进。在2014年教育部工作要点中提出：逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合加择优录取制度。显然，构建大学英语教学中的情感教育改革势在必行。[1] 　　二、大学英语教学的时代特征 　　当前的大学英语教学可分为课堂教学与网络教学。它不仅继承了传统课堂教学的优良传统，还兼有网络课堂的许多长处：不仅包括教学内容的传输，还有学生学业管理模块；不仅跟踪学生的学与练的过程，还自动记录学习的情况，提供平时学习成绩的查询。网络课堂教学充分利用了网络实时和异时交互的工具，在网络课件内定做了自己的网上讨论区和电子邮件列表系统，使学生在网络学习中方便便捷地实现互动交流，开展小组合作型学习。然而这一切只是对课堂教学的延伸、补充和加强，不是取代课堂教学。面对面的课堂教学仍然是师生交互的重要手段。在网络课堂内容日益丰富的情况下，教师应适量减少内容的重复讲解，同时要加强面授形式的课堂教学与辅导。[2] 　　三、“以人为本”的大学英语情感教育 　　对于学习者来说，情感因素能够对学习产生重要的影响，尤其是心理上产生的焦虑情绪。学习者的主导情绪状态大致分为三种：积极情绪状态、中性的情绪状态和消极的情绪状态。从心理学的角度来说，当人处于消极的情绪状态时，认知活动便趋于停止，其效率也大大降低。从对本院2013级音、体、美学生为研究对象，进行的问卷调查中显示：85%的学生在英语学习时间中处于消极状态，15%的学生处于中性状态，5%的学生处于积极状态。美国语言学家Stephen D.Krashen（1982）情感过滤假设理论指出：语言是在“过程”中循序渐进地获得“结果”，让学习者获得大量的可理解性语言输入，通过情感因素对输入的过滤，使输入变成习得语言知识，激发他们内在的学习动力。这样的话，英语学习者在学习中的焦虑越少，在学习中有效输入的知识就越多，学习效率也会大大提高。 　　尽管影响大学英语教学的因素并不是教师本人完全能够完全操控得了的，但是教师有责任和义务从现状出发，从教学本身出发探索有效的教学方法。人本主义教育理论作为当今最为盛行的现代教育理论之一，它不仅在理论上为大学英语教学策略提供了有效的依据，也为广大外语教师提供了重新审视外语教学的全新教育心理学视角。人本主义的教学理念不但强调在教与学的关系上，学生处于主体地位，教学应以学生为中心，更强调教学中的师生关系应该是一种民主、平等、互动的关系。教师要真诚对待学生；要尊重?关注和接纳学生；要了解学生的学习过程，而不是仅仅关注学生的学习成绩；要对学生具有移情性的理解。教师的任务不单是传授知识，也不单是指导学生如何学习，而要为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。“以人为本”的大学英语情感教育就是以人本主义教育理论指导，构建适合学生自主学习大学英语模式，旨在促进课堂的教学效果和学生综合能力的提高。 　　笔者认为，在语言课堂上渗透情感教育，是对语言教育模式的一项大胆的探索。在传统的大学英语教学中，学生将学英语认同为学语言，学语法；教师将英语教学认同为仅仅是传授知识。这一思想完全忽视了思想道德的培养，是与现代教育指导思想相悖离的。因此，将思想道德素质教育融入大学英语课堂是每一位老师不可推卸的责任，尤其在教学内容上，可注意语言知识，语言技能与道德品质教育主题的结合，做到相互渗透、协调、一体。大学英语的学习不应仅仅以掌握英语知识的多少为目标，而是应以情感英语教学为基础，培养出掌握