构建语文教学中生命教育.docVIP

构建语文教学中生命教育 　　摘 要：生命教育是教育的出发点。对学生进行生命价值的引导和教育，可让他们对自己的生命有一定的认识，对自己和别人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中培养爱心，使他们树立正确的生命价值观。而语文教育从根本上说关系到人的精神构建，在语文教学中着眼于生命教育，是语文学科义不容辞的责任。 　　关键词：生命教育 语文教学 价值观 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）08-0017-02 　　作者简介：马书生（1980―），河南叶县人，本科学历，中学一级教师，上海市朱家角中学语文备课组长。研究方向：高中语文教学。 　　《上海市中小学生生命教育指导纲要》指出：“生命教育是实现人的全面发展的基础条件。在中小学大力开展生命教育，有利于提高广大青少年学生的生存技能和生命质量，激发他们树立为祖国的繁荣富强而努力学习、奋发成才的志向；有利于将中华民族坚韧不拔的意志融铸在青少年学生的精神中，培养他们勇敢、自信、坚强的品格；有利于提高广大青少年学生的国际竞争意识，增强他们在国际化开放性环境中的应对能力。”而伴随着社会的快速发展、商品大潮的冲击，中小学生对生命的漠视程度愈加严重，校园伤害事件时有发生，自杀事件也层出不穷。残酷的现实让我们必须反思，如何从教育教学入手，对学生进行正确的生命教育。 　　因此，在教学中我们应该引导学生尊重生命、 　　热爱生命、珍视生命。关于这一点，笔者认为语文学科的优势最为明显。因为在传统文学著作中，有关生命主题的文章或著作数不胜数，所以我们应该利用其他多数学科没有的优势，承担在语文教学中对学生进行生命教育的责任，使学生认识到生命的价值，珍视生命。那么如何去操作呢？笔者认为在语文教学中我们应该努力做到“一个帮助，三个引导”。 　　一、帮助学生重构生命意识 　　尊重生命是社会的基本价值准则。我们在语文教学中必须审视生活中漠视生命的行为，分析这种行为背后的社会文化背景和现实原因，正视它对社会的伤害。目前，西方哲学中虚无主义和悲观主义思潮的扩散以及家长和老师对生命话题的回避，助长了学生漠视生命意识的形成。纠正这些错误的生命态度，重构学生的生命意识，是语文学科的神圣使命。 　　语文课本里的不少课文都是我们开展生命教育的鲜活范例。生命是脆弱的，一场小小的意外，生命之花就可能遭受风霜，就像《合欢树》中的史铁生。文章情感真切，感人肺腑，教学时，笔者紧紧抓住作者在文中对自己遭受厄运的年龄的解释“二十岁，我的两条腿残废了”，在分析时反复引用这句话，让同样正值青春、幸福成长着的学生找到共鸣点，引导学生通过反复用心阅读，使他们获得心灵的震撼，认识到要珍爱生命、珍惜健康，即使在逆境中也要积极进取，顽强地开辟一条走向幸福的道路。学了牛汉的《悼念一棵枫树》，在感受生命脆弱的同时，让人不能不对枫树顽强不屈的生命力产生深深的敬畏之情，枫树尚且如此，人类还有理由不尊重、善待生命吗？因此，我们不仅应尊重他人的生命，对生命怀有一份敬畏，而且应当对包括自己在内的一切生命怀有一份责任，从而让生命显现它不可侵犯的价值。 　　二、引导学生理解生命的意义 　　一个人不仅仅要明白自己在活着，而且要懂得自己活着的意义。如果我们只是以自己为中心，不知道个人行为要受社会的约束，那么生命的相互尊重就无从谈起。 　　理解生命的意义，要注重生命的过程。人生过程中有很多坎坷和苦难，我们要让学生知道只有磨难和苦痛才能成就辉煌的生命历程。 　　语文教学应该弘扬这种精神。如在教学鲁迅先生的《为了忘却的记念》时可抓住课文的几个句子对学生进行生命教育。《为了忘却的纪念》中写道：“我不是高僧，没有涅?的自由，却还有生之留恋，我于是就逃走。”鲁迅对道悦“坐化”进行了否定，也一样表现出他对生命的珍惜。这里要说明的是，鲁迅先生对于生命的珍惜并不是害怕死亡，更不是贪生怕死，保存生命是为了更好地战斗，所谓“留得青山在，不怕没柴烧”。在课堂上我们要从生命的层面观照，就可使学生既对鲁迅这样的行为理解赞同，又使他们受到正确生命观、生死观的熏陶。其他如《别了，哥哥》《相信未来》《序言》，拓展型教材中《择生与择死》《伟大的人们》等课文都是极好的素材，这些来自不同国家的圣哲们告诉了我们同一个道理，那就是人活着应该为民族、社会、国家、人类做出贡献，这是人的生命价值所在。 　　三、引导学生尊重生命的伦理 　　对生命的尊重不是―种形式，也不是―种姿态，而是发自内心的愿望。孟子说：“无恻隐之心，非人也。”恻隐，就是对生命的悲悯、同情，这是做人的底线。“仁者爱人”是孔孟学说的核心。从现在的观点看，不尊重生命，为名利而征伐杀戮，会带来人类的毁灭。诺贝尔和平奖获得者史怀泽认为，任何生命都有其存在的价值和理由，人的生命没有高低、贵贱之分，我们应该宽容和